教学反思之1
清新的课堂,灵动的音符
苏霍姆林斯基曾说:“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”每个学生的心灵中都拥有一串灵动的音符,教师的责任是百倍地珍惜它、呵护它、滋养它。素质教育下的课堂教学,需要的是完整的人的教育,这就要求我们把学生当作鲜活的生命个体,让学生参与教学的全过程,发挥历史学科的人文教育优势,丰富学生的情感体验,把时代的活水引入课堂,让学生心灵的露珠与灵感共舞,让学生在获得知识的同时,也拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的人生追求。
一. 清新思维法
清新思维是开启学生思路的一把钥匙,是增强学生记忆的促进剂,它既可以使学生灵活掌握知识,又可以使学生在积极的思维中,揭示历史学习的真谛。
人常说,读史可以明智。然而,曾几何时,历史成了时间、地点、人物、事件的代名词;成了只属于“死记硬背”的一门令人生厌的课程;成了不切实际的、距离现实生活非常遥远的“老古董”。这与我们长期以来只注重书本知识的传授、过于强调学生死记硬背的现状不无关系。当新世纪课程改革的钟声响起时,它给我们每一位教师带来的不仅是机遇,也是挑战。更新观念,充实理论,勇于探索,发展学生,提高自己应成为我们不变的课堂教学观。学习历史不排斥对基础知识的掌握,我们要摒弃的是那种死记硬背的学习方式。但这并不是
说不需要记忆,不需要积累,而是要变“死记硬背”为“记死背硬”,是在理解的基础上深化对知识的认识,没有足够的知识准备,能力只能是空中楼阁,有了这个基础,学生的能力才能够得到进一步提高。在学习八年级历史上册第2课时,我没有直接进入课堂教学,我首先告诉学生这样一则幽默——
一位历史老师正在讲《第二次鸦片战争》,讲到英法联军火烧圆明园时,他发现一个学生睡着了。于是老师停止了讲课,向那个学生提了个问题:“你说是谁烧了圆明园?”睡得迷迷糊糊的学生听到老师叫他的名字,又听到“烧了圆明园”,顿时感到委屈万分,顶撞老师说:“我没有烧圆明园!”并且掏出手机给他的妈妈打电话说:“老师诬陷我烧了圆明园。”学生的母亲听了怒火上升,马上给校长打电话说:“我儿子的历史老师脑子有问题,上一次上课有一个老头子烧了鸦片,老师非说是我儿子干的,这一次又说我儿子烧了圆明园,我要提出抗议。”校长听了,也很生气,对她说:“请你放心,到底是谁烧了圆明园,这件事我会查清的!”
将幽默引入课堂,激发了学生学习的兴趣,活化了历史知识,开启了学生思维的闸门,拉近了师生之间的距离,学生在情趣盎然中进入了课堂内容的学习。但是,仅仅记住英法联军火烧圆明园还远远没有达到本课的学习目的,在接下来的学习中,我又通过让学生观看课本插图、阅读小字内容和相关材料、组织学生讨论等,加深学生对英法联军摧残中华文明的滔天罪行的认识,从而得出落后就要挨打,只有努力学习,振兴中华,才能使历史的悲剧不再重演这一结论。
二. 和谐氛围法
和谐是心与心之间的沟通与理解,是师生之间感情产生共鸣的净土和绿洲。和谐氛围是指教师在教学活动中营造愉悦的教学情境,为学生的探索和发现提供机会与帮助,激发学生对学习活动本身的兴趣,鼓励学生置疑、讨论、争辩,造就出一种愉快竞争的学习气氛,满足其心理需求,培养学生的独立性、创造才能和协作精神。在《中国人民站起来了》一课的学习中,我通过大屏幕展示国旗、国歌、国徽、人民英雄纪念碑及开国大典的盛况,激起学生热爱和尊敬国旗、国歌、国徽,热爱新中国、热爱中国共产党的情感;体验新中国诞生,人民普天同庆的自豪与壮观。然后让学生回归课本,有的学生就开国大典上54门礼炮齐鸣28响中的数字提出了疑问。那么这两个数字代表的含义分别是什么呢?我并没有把答案马上告诉学生,将“绣球”又抛给了同学们,他们很快转入了热烈的讨论之中。在他们激烈的争辩中,在教师平等的参与中,在师生会心的微笑里,同学们体会到合作学习的乐趣,懂得了这两个数字的寓意。感受到中国近代史是百年屈辱史、百年奋斗史,新中国的诞生是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。进而引导学生思考:为什么新中国的成立是历史的伟大转折点?这是他们调动自己的情感和意志进行的探索活动,他们的思维能力从中得到训练,他们的情感世界、人生境界也将得到拓展和提升。
三. 情感体验法
德国哲学家雅斯贝尔斯说“教育要培养一代人的精神,必先使历史进驻个人,使个人在历史中汲取养分。” 传统的课堂教学,课前老
师关注的是学生如何掌握知识,很少关注学生的想法和情感,以致上课时往往把自己的看法强加给学生,对学生提出的简单问题不予理睬,从而导致了学生机械地、被动地、接受式地学习。新课程的理念认为,学生是课堂的主人,是课堂学习的主体,他们在学习时会用想象去发现问题,会以自己的情感和价值取向产生学习动机并为之而努力奋斗。因此我们在设计课堂教学时,不能从教师的主观愿望出发,要充分考虑学生的需求,学生只有充分参与到课堂教学中来,积极感知历史,体验历史情景,才能产生对历史的认同感,然后形成对历史的认识。在学习“新航路的开辟”一目时,让学生走上讲台,主动参与教学过程,唤醒了学生的主体意识,挖掘出他们自身的特长。经过一番精心准备,四位航海家依次“粉墨登场”,他们高度活跃,自由酣畅的表现自己的聪明和才华,一个个将他们航海的历程说得淋漓尽致,惊险奇特。在他们“指点江山,激扬文字”中,师生仿佛与他们一道扬帆起航,驶向了茫茫的大海„„学生的想象体验,加深了他们对历史知识的理解,教与学实现了真正意义上的换位,学生真正成了学习的主人,锻炼了学生的实际操作能力。
没有历史的民族,是一个死亡的民族。历史学科作为一门社会学科,有着丰富的内涵和外延,作为今天的历史教师,应从全人类创造的历史中吸取智慧的结晶,以丰富的情感、开放的心态让课堂焕发出生命与活力,用心去呵护每一个灵动的生命,让每一个灵动的生命都奏出灵动的音符。