一位基层校长对"责任督学挂牌督导"的期愿
一位基层校长对‚责任督学挂牌督导‛的期愿
苏州市苏苑实验小学校长 高本大
推动中小学校‚端正办学思想、规范办学行为、实施素质教育、提高教育质量、实现内涵发展‛,这是责任督学挂牌督导的重要职责,也是立志办好学校的每位校长的内在追求。不说别的,就拿‚督学以规程、准则深入学校,妥善听诊搭脉,为学校发展提出建设性意见;一旦存在问题的学校经督导论证、督学指点及时转迷开悟,从而不断提高办学水平‛这一很具体的对应关系及实际产值来说,便可得出一个结论:责任督学挂牌督导,此举必不可少;期盼督学到校督导帮教,是各校的热切心愿。
从1995年到现在,我已在苏苑实小干了20个年头的校长工作,并自觉步步都是用心尽力走过来的。伴随着学校的点滴进步,我体验到了其间多次接受各级各类督导对本校发展所显示的现实意义和历史价值。同时,这些年里,我也有机会接触不少同行,经交流、切磋发现:身为学校的法人代表,绝大多数校长都很想办好学校,并力求使动机和效果保持一致。但办学无止境,加上各校情况不尽相同,校长的理念、认知、策略、做法等又存在差异,大家普遍感到:要真正办好学校,除自身努力外,还必须通过各种借助,以有效拓展视野、持续凝聚共识、不断提高标准、从速形成合力、及时规避风险、切实增进成效。而最为直接、得力的借助之一,就是摊出办学中的一切自然情状和景象,请督学逐一分析、检验、评估。在此过程中,凡被充分认可的,就定定
心心发扬光大;凡被中肯提醒的,就老老实实纠偏尽善;凡被合理建议的,就认认真真吸纳采用;凡被严肃批评的,就彻彻底底整改到位……校长一心要办好学校,督学一切为学校更好。有这前提,督学与校长,以及督导人员与被督导的学校之间就可构成一个相向而行的工作共同体。以共同体的意志和方式实施督学、接受督导,必有利于所做工作心想事成。
研究些社会学、教育学、心理学、行为学等的人都知道:在学校师生,包括校长的心目中,督学是权威,是威望、威仪的象征。但大家更希望督学‚不怒而威‛。不怒而威的督学,应能依据现象,注重解析观念、习惯,帮学校总结经验,推广成果,同时找出存在问题、透析其中原因;应能根据需要,切实讲究合情、合理,为学校出谋划策、鼓劲加油,同时指点改进方法、引领稳妥发展。由此交集而言,‚不怒而威‛的督学,应能目光敏锐、神情淡定;应能诊断适度、处方精准;应能拿捏得当、点铁成金。也只有如此‚不怒而威‛的督学,才会让被督导的学校更加心悦诚服,而不至于产生明里暗中的情绪抵触和反弹,或使督导、被督导双方变为‚两张合不到一起的皮‛。
在学校师生,包括校长的心目中,督学是专家,是专业、专使的化身。但大家都希望督学不要被人觉得‚专制‛,而要让人感到‚可敬可亲‛。说实的,在现有背景下,办学责任无限、压力很大,某些未必合理的束缚越来越多,一些应有的自主权益越来越少……校长真的不怎么好当。特别是‚安全、质量、公众评
价‛这三把‚达摩克利斯‛剑一直晃动得让不少校长战战兢兢。对这样的校长,需要‚可敬可亲‛的督学在督导中加以激励、点拨,自然也需要给予一定的体谅和扶持。‚可敬‛的督学,不会混同于一般,一味感性、随和,以致淡化自身职能,让人难以品尝到被督导的应有份量;‚可亲‛的督学,不会使自身高高在上,过分理性、原则,以致影响必要沟通,让人觉得不敢接近,或使有关结论让人难以接受。只有将理性、感性融为一体,才能自然体现督学的‚可敬可亲‛,才能使督学的一言一行更好地沁入人心,并由此凸显督导的本真效应。
在此顺便举两个小例。
1.相对来说,较多的农民一般都缺少身体护理的应有意识和常识。前阵子,我爱人70多岁的三哥常常感觉胸闷背痛,并天天担心得吃不香,睡不安,以为自己得了什么坏毛病。在家人催促、陪同下,他住院做了次较为彻底的检查。医生告知:其它都可以,只是胆囊有些问题。并关照:根据目前情况,只需吃点很便宜的‚消炎利胆片‛就可缓解并消除症状。于是,他的精神状态很快恢复如初,人也一下子振作、开朗起来。这例子,看似和督导无关,但它至少能让人联想到:督导中的‚诊断、处方‛同样要精准适切。因为过度的诊断会把人吓抖,容易使人崩溃;失当的处方不仅会增加成本负担,还会使病情走向愿望的反面。当然,一旦有人患了严重的阑尾炎,医生必须马上动刀,决不能只在其肚皮表面涂些红药水;而当看到有人只是指头上扎了根小
刺,那医生帮拔去就可,绝不能因误判及一时冲动,非要断其手指不可。应怎样就怎样,一切力求恰如其分;该如何则如何,一切尽量适可而止。这,应是督学到校督导中最令人敬仰的立场和风范之一。
2.去年上半年某几天,我奉命参加督导。有所学校的汇报主题,以及重点推介的得意之处是‚学校如何做到了精细化管理‛。 具体过程中,我注意到一个细节:该校的上课铃声使用了一段轻音乐。这比一般铃声悦耳不少。音乐声后有这么几句话:‚上课乐声响了,请同学们、老师们马上进教室,准备上课。‛于是,我问身旁的校长:‚不是雨天的体育课,你们也都安排在教室里上吗?‛校长说:‚不是的。‛我又问:‚那广播提示语不是要师生进教室上课吗?‛校长解释:‚在室外上的体育课,我们也要求师生先到教室,然后整队去操场。‛我说:‚这应该没错。但进了教室再整队去操场,这能不能确保每节体育课都上足40分钟?‛校长回答:‚有的老师也会让学生直接去操场整队上课。‛我说:‚既然如此,那是否可考虑将广播提示语稍微作一改动,说成‘上课乐声响了,请同学们、老师们马上各就各位,准备上课’。将十分明白的‘进教室’改为比较模糊的‘各就各位’,这反而更加准确,并可适用于任何情况。精细化管理应尽量见诸于每一细微处。‛校长当场欣然接受,并流露出感激之情……我举这例,只想表达一个想法:不管是接受常规督导、重点督导,还是综合督导、专项督导,或者预告式督导、随机性督导,学校及
校长们都希望督学既能以小见大、又能大中见小,并能汇总、提炼,以及在不违反督导纪律和规范的前提下,将大大小小的发现等友善地告知或提示校方。这自会产生意中、中意的效果。
为使督导明显增值,我建议还可加入一个重点,那就是:尽督学心力,帮学校释疑解难。这是面上不少学校的共同需求。眼下较多校长感到困惑的是:1.如何界定办学特色?怎样才能使学校所追求的办学特色具有真正的内涵和意义?2.如何化解具体难题,以促使办学所做的每项工作都能从容不迫、日进有功?
就第一点,现在各校都很注重创设办学特色。但对办学特色的理解和追求各有各说、各在各做。要有特色,似乎应该一校一品,各说各做,否则,就会千校一面、淹没特色。但一校一 品、各说各做不能游离教育的本源属性和共性特质。我觉得:一校一品,可指一所学校的某一方面成为一品,更应指一所学校的所有方面合成一品。真正意义上的办学特色应该指向后者。只有指向后者,学校的办学特色才能更好地展示出一种独特的、典型的,能揭示本质规律,并能得以代代相传的气质、格调和风尚。可事实上,现在有些学校的一校一品及办学特色更多的只像是某方面工作的项目特点,一旦换了校长什么的,这种项目特点很可能马上掉头转向、另起炉灶。这样的工作项目特点,一般不求长期积淀,大多只是一种应景之作。而缺乏长期积淀的应景之作,充其量只能说是‚低空掠过‛。要使称得上办学特色的特色‚高天唱响‛,就得立足大局、善于综合,务求将办学中的一个个工作项
目特点串珠成链,以力主克服工作中每一块明显短板的系统努力去促成均衡推进、实现整体到位,直至以全部的实践和成效去证明:做项目特点,这未尝不可。但若将某个项目特点随意夸大为办学特色,这有可能异化办学特色的应有定义和固有性质。而最值得追求、最难能可贵的办学特色,应是项项工作都过得硬的特色。项项工作都过得硬的特色,就是没有特色的特色。没有特色的特色,才是最经得起掂量和检阅的办学特色。校长们期愿督学能在这点上帮学校定向、定调、定位,并尽最大可能为有求于此的学校提供坚实的理念支撑和行为支持。
就第二点,我认为:目前仍有一些客观因素制约着学校发展,阻碍着学校轻装上阵。较为明显的是:已沿用很长时间、可说跨度已达几十年的1∶18的师生比及1∶2.7的班级与教师比,这看似符合最起码的编制标配,尽管有些学校因故也有人浮于事的情况出现,但婚育期教师占比很高或较高的很多学校却时常感到人手吃紧。其主要原因是:不少教师一有身孕就会接二连三拿着医院证明请假保胎、养胎,而且往往一请就是几周、几个月,甚至更长。一旦全面放开单独可生两个孩子后,这种情势必将加剧。面对此状,要保证日常工作各岗有人,常让校方犯难。因有这样的情况,不少学校平时只得穷于应付、只能但求无过。要使办学更有内涵、再上档次、不断显品位,确实有点心有余而力不足。于是,校长们期愿督学能在这点上多多体察学校的难处,并最好能利用督学所具的地位和名望等去有效影响到教师编制条规的
修订和调整,以使之适应情况变化及工作需要,以利学校能在具备应有人力保障的先决条件下想更好的事、干更好的活。
最后想说的是:督学是学校的引路人,是校长的知心朋友;校长是办学的志愿兵,是督学的同行伙伴。由督学把关、帮学校导向,所有负责任的校长一定会切实提优补差、及时扬长克短,从而确保办学迈向尽如人意的新境界。