[少年王勃]教学设计(修改)
《少年王勃》第二课时教学设计
任郁
一、教材分析:
本篇课文是一篇人物故事,课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的《滕王阁序》,显示出王勃的文思敏捷与才气横溢。课文第一自然段讲了事情的缘起,点明了事情发生的地点。第二至四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应,王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。
二、教学目标:
1、知识与技能:有感情的朗诵课文,背诵第三、四自然段。
2、过程与方法:学会联系课文,理解“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的意思。
3、情感体验与价值观:体会赣江的美丽秋景,感受少年王勃才思敏捷、才华横溢。
三、重难点:
重点:有感情的朗读课文,背诵第三、四自然段。
难点:联系课文,理解“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的意思。
四、教法与学法:
讲授法、图片赏析法、朗诵法
五、教学过程:
(一)复习导入
1、复习生字:昌、督、序(师板书,生书空)。
2、出示滕王阁的图片,简介滕王阁。
3、今天就让我们一起走进少年时期的王勃,欣赏他创作的《滕王阁序》。
(二)精读课文
1、都督是中国古代军事大官,古代官员在宴请宾客时都会邀请一些文人墨客来为他们助兴。(提问)那么都督为什么要邀请一个年仅14岁的孩子王勃呢?
(1)生自读全文,思考问题
(2)指名读对应课文(“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会,听说王勃很有才气,便邀请他也来参加。”)
2、王勃在宴会中并没有让都督失望,在课文第四自然中,都督是如何夸王勃的?
(1)快速浏览课文,思考问题
(2)指名用都督的语气读对应课文(“奇才,真是奇才!”),师相机板书:奇才
3、过渡:王勃究竟写了什么让堂堂一个都督竟对一个14岁的孩子忍不住拍案叫绝。
生自读第2至4自然段
4、出示滕王阁的图片,学生欣赏图片。
5、如果让你给这幅图片配一段文字或者一首诗,你会怎么写?你们此时的反应就像当时在座的宾客一样,你看看我,我看看你,谁也不敢答应。就在众宾客面面相觑时,王勃在干什么?
指名回答。
6、出示“这时王勃站在窗前,凝望着江上迷人的秋景” 提问:如果他只看不想能写出文章来吗?所以这里的“凝望”不仅写出了王勃专注欣赏赣江美景,还写出了他认真思考的场面。
7、思考过后的王勃已经想好了要怎么写这美景了,便胸有成竹的说(引读):“让我来试试吧!”
(1)解释“胸有成竹”
(2)读出“胸有成竹”的气势
(3)相机板书“胸有成竹”,并出示《滕王阁序》全文,讲解“序”的含义(序:文章开头的,在正式内容之前的序言。序文。序跋。序曲。序幕。序论。)。
8、王勃用了很短的时间写下了这么长的《滕王阁序》,书上用了哪两个成语来表现王勃的才。
指名说,并相机板书:“文思如泉、笔走如飞”
9、指名解释“文思如泉、笔走如飞”的意思。
10、真正让都督拍案叫绝(相机解释“拍案叫绝”)的是这样一句话“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”。
(1)假如你是在座的宾客,你会怎么夸奖王勃。
(2)相机出示古诗“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”
(3)师范读,生自朗诵、指名朗诵、齐诵“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”
11、这句话究竟描绘的是怎样的一个场景呢?
(1)出示相对应的图片及课文。
(2)师范读、生朗诵、指名朗诵。
12、出示诗文图,诗文朗诵:(1)师读诗,生读文;(2)男生读诗,女生读文。
13、王勃将如此美的画面用这么美的诗表达出来,难怪都督会忍不住拍案叫绝,夸他是奇才。这里的奇才指的是少有的人才,罕见的人才。
14、就是因为王勃的这句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,让滕王阁举世闻名,让《滕王阁序》成为了千古传诵的名篇。
15、分享《送杜少府之任蜀州》,并提问:学了这篇课文,听了这首诗,你认为王勃是一个怎样的人。
16、拓展(练习3):描写王勃的成语;生用成语夸夸王勃。
(三)作业
搜集《滕王阁序》,并读一读。
板书:
胸有成竹
少年王勃 文思如泉
“奇才” 笔走如飞
教学反思:1、本堂课在教学环节1到3这个部分,进行的有点快,大概只用了5分钟的时间,导致课后时间太过充裕。
2、课文当中引出了《滕王阁序》那么应该把“序”这个字的意思再给学生做简要的解释,让他们明白诗题的意思。
3、文章总结处应该让学生自己来说说王勃是个怎样的人?就不用再让学生读练习3中的成语来浪费时间了。