论小学生心理健康维护的方法和策略

教育探讨　论小学生心理健康维护 的方法和策略 　文／ 向东　 郭摘　 要 ：一般来讲 ，小 学生心理健康 的问题 在小学阶段就 已经显现 出来 ，有的表现 轻微 ，但有的已呈严重性　 发 展 ， 已经 阻 碍 了小 学生 的生 活 。必 须好 好 从 纠正 思路 。 纠正 行 为 上科 学认 识 ，正 确 引导 ，从 而保 证 沿 着正 确　 的 轨 道 来 正 确 指 导 ，使 出现 心 理 畸 形 发 展 的小 学生 ，尽 快 心理 健 康 ，性 格 和 谐 发展 ，适 应 当前 的 学 习生 活和 今　后 的人 生生 活 。 　关键 词 ：心 理健 康 ；人 际关 系 ；健 全人 格 ； 身心 疾 患　 中图分类 号：Ｇ ２　 ６０ 文献标识码 ：Ｂ 　文章编号 ：１０ － １６（ ０ ０ ２（） ｌ ４ ０　 ０ ９ ９　 ２ １ ）ｏ ｏｃ－ｏ　 － １ ６ ６小学生心理健康教育的基本 要求和特征　 心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许　 的　 ｌ 丁 范 围内 ，所能达到的最佳 功能状态 。一股来 讲 ，小学　 生 心 理 健康 的 基 本 要 求 和 特 征 表 现 在 以 下 五 个 方 面 ： 　 （一 ）具 有 稳 定的 情 感 ； （ ）具 有 和 谐的 人 际 关系 ； 　 二 　 （ 三）具有符合其年龄特点的多种心理特点 ； （ 　 四）智　 力正 常 ； （ ）意 志 力 发展 好 ， 自控 力较 强 ，有较 好 的　 　 五 适 应 能力 。 　 二 、小学生心理健康教育的内容　 （ ）小 学 生 心　 健 康 的 维 护 。这 是 面 向 全 体 学　 一 生 、提 高 学生　 本 素 质的 教 育 内容 。具 体包 括 ： 　 ｌ 、智能训练 ，即帮助 学生 对智力的本 质建立 科学　 认识，并针对智力的不 问成分，如注意 力、观察 力、记　 忆 力 等 而 设计 不 同的 训 练 活 动 等 ；２ 、学　 心 理 指 导 ， 　 即 帮 助学 生对 学　 活动 的 本 质建 立 科学 认 识 ，培 养 学生　 形 成 健 康 积 极 的 学 习 态 度 、学 习动 机 ， 训 练 学 生 养 成　 良好的学　 惯 ，掌握科学 的学 习方法等 ；３ 、情感教　 育 ，即 教 会学 生把 握 和 表达 自己的情 绪 情 感 ，学 会 有效　 控制 、调节和合理宣泄 自己的消极情感 ，体察与理解别　 人的情绪情感 ，并进行相关技巧 的训练 ；４ 、人 际关系　 指导 ，即崮绕亲　 、师生、同伴ｉ大人际关 系，知道学　 生正确认识各类关 系的本质，并学会处理人际互动中各　 种 问题 的技 巧 与原 则 ，包括 解 决 冲突 、合作 与 竞 争 、学　 会拒 绝 ，以 及 尊 重 、 支持 等 交往 原 则 ；５ 、健 全 人 格 的　 培养 ，即关 于 个体 面 队社 会 生 存压 力应具 备 的 健康 人 格　 品 质 ，如 独 立 性 、进 取 心 、耐 挫 能 力等 ；６ 、性 心 理 教　 育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析 ，帮助学　 生建 立正 确 的性 圳观 念和 性 别 认 同 ，指导 学 生 认识 和 掌　 握与异性交往的知识和技巧。 　 （ ）学 生 心理 行 为 问题 矫 正 。 这是 面 向少 数 具 有　 二 心 理 、行 为 问题 学 生 而开 展 的 心理 咨 询 、行 为 矫正 训 练　 的教 育 内容 ，多属 矫冶 范 畴 。具 体 包括 ： 　 １ 、学习适应 问题 ，主要指学习活动而产生 的心理　 行为问题 ，如考试焦虑、学习困难 、注意力不集中、学　 校恐怖症 、厌学等 ；２ 、情 绪问题 ，主要指影响学生正　 常生活、学 习与健康成长的负性 情绪 问题 ；３ 、常见行　 为 问 题 ，主 要 指学 生 生 活 、学 习 中表 现 出 来 的 不 良行　 为特 征 ，如 多动 、说 谎 、胆 怯 等 ；４ 、身 心 疾 患 ，主要　 指　 心理 困扰 而 形 成 的 躯 体 症状 与 反应 ；５ 性 行 为 问　 、 题 ，主 要指 由 ｒ儿童 的性 无知 而产 生 的性 游 戏 行为 。 　 　 （ ）学生心理潜能和创造 力开发 。心理学研 究表　 　 明，中小学时期是心理潜能开发的最佳期。心理潜能的　 开 发 与 创 造 力 的培 养 也 是 学 校 心 理 健 康 教 育 的 重 要 内　一、容 。它 主要 包括 对 学生 进 行 判断 、推　 、逻 辑思 维 、直　 觉 思 维 、发 散 思 维 及 创 造 思 维 等 各种 能 力 的 训 练 和 培　 养 。 同时 ，还 包 括 对学 生 自我激 励能 力的 训 练等 ，以提　 高学 生 的 自主 意识 与 能 动性 。 　 三　 加强小学生心理健康教育的对 策　 （一 ）加 强 交 流 ， 了 解 学 生 。 由 ｊ各 种 主 客 观 原　 ： 因， ・ 　 些学 生 难 得 向老 师 自 由地 表达 自己的思 想 。这 就　 要求 每 一 教 帅特 别是 班 主任 要 经常 深 入班 级 ，利用 适　 个 当的 机 会和 场 所 ，让 学 生 自由 自在地 表 达思 想 情 感 ，从　 中ｒ 解学生的心理现状 ，有针对性地开展： 作。如征作　 ［ 文教 学 中布 置 《 写给 老 师的 晤　 等题 Ｈ ，使 ・ 内 向 些较 　 的学 生 或有 “ 言之 隐 ”的 学 生通 过 书 面形 式 与 老师 交　 难 流 思 想 。老 师 则应 该 对此 做 好 保 密工 作 ，非针 对 不 同性　 格的学生区分具体情况 ，选 用适当的形式对学生进行个　 另帮 助 。 另外 ，与学 生 谈心 ，是对 学 牛 进行 心 理 教育 的　 『 Ｊ 有 效 方法 之 一。 　 （ ）尊 重学 生 ，关 爱 学 生 。 作 为教 师 ，应 时 刻 牢　 二 记 ，教 育者和被教育者尽管角色不同 ，但人格　 足平等　 的 ，教 师 应 在保 证 教学 工 作 正常 进 行 的 前提 下 ， 民主冶　 班 ，平 等 对 待学 生 。 “ 生 是　 尊 重 师长 ” 是班 主 任评　 　 该 定 一个 学 生 品行 的 首要 条 件 ，而 作 为班 主 任 是　 问过 自 　 己 “ 尊 重 学 生 了 吗 ？ ” 尊 重 学 生 包 括 尊 重 学 生 的 人　 我 格 ，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩 ，尊重学生的隐　 私等 。那 些有 心 理 障碍 的 学生 ，他 们 常常 感 觉不 到 自己　 的价值。这些学生只有被人接受 ，才能接受 自己，如果　 教 师不 尊 重他 ，他 也感 觉 不 到 自尊 ，对 那 些 有心 理障 碍　 的学 生 要 坚持 正 面 教育 引导 ，尽 量 １要 当众批 评 。实践　 　 表 明 ，只 有从 尊 重 出发 ，学 生 才 能 打开 自己 的心 扉 ，心　 理教育措施才能奏效。 　 （ ） 创造 环 境 ，多样 教 育 。 为 了提 高 学生 的心 理　 三 健康水平 ，除 ｒ 常规教育外 ，还要注意　 耳濡 目染『促　 ｆ Ｊ 进 学 生 心理 健 康 发展 ，这 主要 有 赖 ＿学 生所 处 班 级心 理　 ｒ 环 境 的 状 况 。老 师在 教 学 实践 和 日常生 活 ｌ ，要 不断 提　 Ｉ ｌ ］ 高 自己各方面的能 力 ，保持积极 向 上、平和开朗的心　 境 ，用 自己的 人格 魅 力 ，潜 移默 化 地影 响学 生 。 　 积极开展班级文体活动 ，使学生们的过激情绪住文　 体 活动 中得到释放 ，帮 助 一 些学生克目 自卑 、焦虑情　 ［ ｛ 绪 。对于他们在各种活动中取得成绩 ，那怕是 一 点点进　 步 ，老 师都 要 大 力鼓 励 ，充 分 调 动他 们 学　 积 极性 。小　 学 生 以鼓 励 为 主 ，好 孩 子是 夸 出来 的 ，营造　 个 充满 信　 心积极向 卜 的氛围，激发他们看到 自己的成绩 ；长处 ， 　 继 续 努 力 ，更加 勤 奋 ， 力争 全面 发 展 的 』进心 。 － 　 作者单位 ：河 南省新郑市教师进修 学校