改进教学行为,从有效的课堂观察开始
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改进教学行为,从有效的课堂观察开始 作者:朱芝兰
来源:《教师·下》2015年第01期
课堂观察,就是指研究者或观察者带着明确的目的,从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察,作为一种重要的课堂研究方法,已经日渐为教师所接受,成为教师专业生活必不可少的重要组成部分。
一、对课堂观察的认识
1.“为什么看?”——确立明确的主题
课堂观察是教师的专业活动之一,对观察者有着多方面的要求,有明确的目的就是决定课堂观察成功的关键点。即观察者必须要知道自己“为什么看”,才能知道自己要到课堂里去“看什么”,走出课堂才能针对所观察到的现象说出“怎么看”。我们结合学校的主课题进行思考,从关照儿童的角度出发,确立系列观察主题,如:基于学情组织小组合作学习;利用新旧知识联结点有效突破难点……围绕这些主题开展的课堂观察,是真正指向于“改进教学行为,提高教学实效”这一目标的。
2.“看什么?”——设计科学的量表
在一阶段的课堂观察活动中,我们发现,有时候看似科学的分析居然是偏离主题的。如上学期我们开展的基于学情研究改进教学行为的课堂观察,虽然前期的学情分析比较到位,教学设计中也有了一定的体现,但是观察量表还是沿用了“学生投入状态的观察”“教师语言对学生学习的促进作用”等主题的量表样式,没有凸显出对基于学情分析进行教学设计和实施,因此,只是穿了新鞋而没有走新路,观察是浮于表面化的。这学期,我们把教科研组长集中起来进行培训研讨,力求开发出科学合理的观察记录工具。我们要求各组结合主课题,从某一个或两个观察点分析维度,开发切合主题又包含对教师的“教”与学生的“学”这两大要素的观察量表。
3.“怎么看?”——规范过程的管理
在正式进入课堂进行观察之前,让每一位参与者对其所要观察的主题有较为深刻的理解,铭记于心,才能在课堂中捕捉到与主题相关的东西,才能对所记录的数据进行主题式的整理和分析,才能给出有针对性的建议。因此,我们进一步强化了对各组课堂观察活动的过程管理。
(1)要求活动前有计划,活动中有序,活动后有汇总。各组要在活动前对包括主题设计、人员安排、进度设置等有清晰的表述,活动中注意记录(拍照、录音、录像均可),及时发布活动信息,活动结束整理资料,制作PPT进行汇报,并在各教科研组之间展开评优。