巧妙设计,画龙点睛

巧妙思维， 句号也美丽

——浅谈小学英语课堂结尾方式的运用

【摘要】：《小学英语课程标准》明确指出：义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实的言语交际打下基础。因此，教师有必要根据不同的教学内容，不同的教学需要，合理选择并精心设计各种灵活的结尾方式，使学生自始至终对学习英语保持浓厚的兴趣，提高英语课堂的学习效率。

【关键词】 兴趣 结尾 巧妙 ．．．．．．

一篇好的文章应具备三点：“凤头”、“猪肚”、“豹尾”。 即精彩的开头，丰富的内容和漂亮的结尾。同样，在小学英语课堂中，我们除了要用精彩的导入方法创设氛围，用灵活的教学方法教授新知，还要用巧妙的结尾方法使学生保持浓厚的兴趣，化解教学中的重点难点，消除学生的畏难情绪，激发学生的自信心，使学生在英语学习中“笑到最后”。

一、创作表演式结尾

小学英语的教学目的之一，就是培养学生良好的言语交际能力。一节课学习下来，学生可能仅仅是有一个“知识输入”的过程，如何才能把课堂上学到的知识变成自己的言语并进行交际呢？我们可以运用表演式的结尾，为学生提供一个“知识输出”的平台。

例如，在教学牛津小学英语4A 《What’s the matter?》 一课时，学生在学习了多种表示感觉的单词后，教师让学生在对话中掌握单词及句型。由于受条件的限制，学生也只是把所学的句子机械地复述一遍。教学效果可想而知。到了一节课的结尾，“只见树木，不见森林”。学生都厌烦了。这时，老师就可以创设多种情境，运用交际表演来结尾。如出示一只温度计，学生立即想到“ill ”这个词，在接下来的表演中，学生会按照自己的理解做出各种各样“ill ”的表情及令人捧腹的动作--------有的捂着额头，有的做出“奄奄一息”的样

子，还有的学生弯腰驼背，做出咳嗽状；另一名学生也会用学到的语言

“Here ’s „for you.”加以应对。 教师又出示一件外套，学生可能会把他穿到身上， 以“I ’m hot.”为语言交际出发点，也有学生以“I ’m cold.”为语言点，以“Here ’s a coat for you.”为解决问题的方法。在这样的结尾设计中，我们能看到学生灵活运用语言的能力，同时还可以看到许多无法预约的精彩。在学生随机应变的情境表演中，全班同学笑得前仰后合。这节课的结尾设计让学生终身难忘。

二、创作chant 式结尾

心理学家曾经说过：人在心情最轻松最愉快的情况下最能接受事实、接受教育，最能展示自己。对于学生来说，一节通过说说唱唱、蹦蹦跳跳进行的英语课，是最具有吸引力的。学生在学完一节课后，对于刚学到的单词以及句型，没有信心一下子记牢，也不愿意一次次机械地读写。教师要巧妙设计结尾，营造一种宽松、民主的学习氛围，挖掘学生的潜能。可以充分利用儿童爱唱歌谣、爱编歌谣的特点，将所学单词和句型巧妙地结合在一起，以吸引学生的兴趣，激活学生的思维。

例如，在教学6A 《It was there》 这一课时，由于是学生第一次接触到一般过去时，对于单复数be 动词的过去式与a moment ago 及just now、now 的用法区分不清。所以教师在结尾时以一首chant 结尾：

(单数) Where is , where is? Where is the ruler?

Just now, just now, It was there just now.

（复数）Where are, where are, Where are the rubbers?

a moment ago, a moment ago, They were there a moment ago.

教师带领学生边拍手边划出重音：was,just now, were , a moment ago。在学生耳熟能详之后，用所学句型进行情景言语交际，自然不容易出错，本节课的教学内容也得到了最好的总结。

又如：在教6B 《A letter to a penfriend 》一课时，由于所学内容较多，学生觉得难以掌握重难点。到一节课结束时，他们都显出疲倦的状态。教师灵机一动，提出让同学们自创歌谣，只要记住本节课的任意一组句型即可。学生顿时显得兴高采烈。有的学生带领全班同学用两只老虎的调子唱出了四句完整的对话。还有的学生在老师的提示下编出了一个chant:

Writing paper, writing paper, Can I have some writing paper?

What for, what for? Write a letter, write a letter,

I want to write a letter.

然后全班同学分男女生两组，男生打响指，女生拍手，兴致盎然地说唱起来。琅琅上口的chant 在短时间内快速激起学生说和表演的欲望。在接下来的分组表演中，学生感到很容易就会用所学的句型进行交际了。于是，学生的畏难情绪，就在课堂chant 式结尾的说说唱唱中化为乌有了。

三、拓展延伸式结尾

新课标指出：教师不仅要教教材，更要用教材教。因此，教师在教学中要善于带领学生发现教学内容间的横向联系与纵向发展，将教学内容适当延伸，拓宽学生的知识面，拓展学生的文化视野。在教学了6A 《It was there》的新句型之后，学生只是用手中的文具或者书上的图片来练习句型，感觉情境总是不真实，练起来也无精打采的。在本课结束时，教师通过多媒体放映了一部美妙的卡通片。在卡通片里，有活泼可爱的rabbits ，有威武雄壮的tiger ，有身手矫捷的monkeys „„学生正看得入神之际，一阵枪声传来，小动物们都不见了。教师以惋惜的语气问：Where was the tiger just now? 学生会根据刚才的记忆回答：It was „全班同学通过回放的卡通片，共同做出评价，挽救小动物，说对小动物刚才的位置即可救活小动物。这样的结尾，既训练了句型，又锻炼了学生的记忆力，同时还向学生宣传了爱护小动物的主题。这样的课堂结尾，极大地调动了学生的观察能力与记忆能力，学生被牢牢地吸引住了。

又如：在学习了6A 《Public signs》之后学生掌握了大量的关于标志类的英文知识，但身处于教室之内，真实情景的言语交际便无从谈起。用课本上的单幅图练习，又显得纸上谈兵。教师不妨设计一个拓展延伸式的结尾：用多媒体出示一幅幅动画图片，请学生布置各式各样的标志。学生考虑问题的出发点不同，因而设计的标志也就显得异彩纷呈。 如有的学生提议在湖边设置“No eating or drinking.”，因为有人会往湖中扔废纸；还有的同学提出放置一个 “Danger! ” 的标志，因为会有小孩到湖中游泳„„这样的拓展式结尾不仅提高了学生的综合语言能力，而且培养了学生的社会公德心和环保意识。相得益彰，真是巧妙的结尾。

四、激励评价式结尾

无论是对于低年级的学生还是高年级的学生来说，内心总是存在着好胜的心理。恰当运用各种激励评价式的结尾来总结一堂课，无疑会令课堂呈现另一派生机勃勃的景象。例如：6B 《A letter to a pen friend》 一课主要围绕LiuTao 及他的笔友Peter 的兴趣、爱好及年龄展开对话。在学习完课文后，如果只是通过一味地提问，或者是反复地朗读课文，来达到熟记巩固的目的。学生就会觉得老套，提不起精神。反之，设计一个激励评价式的结尾，让学生看幻灯片上的表格（Peter 的个人简介）20秒钟，男女生展开一个PK 活动。即每组派一个代表，背对黑板，以“Who’s Peter?”展开话题，谁说的句子又多又正确，谁代表的小组获胜。“He’s a boy. He is twelve.” “He likes listening to music.”由于想要为小组争光，学生个个读书读得很起劲，生怕被别人抢先。这样的教学效果远远胜过枯燥的死读书，同时还培养了学生的语言组织能力。

对于低年级学生来说，激励评价式的结尾可设计得简单明快些。在牛津3A 《 Nice to meet you》的尾声部分，学完了各种小动物的名称，教师就可以准备多种动物图片，谁介绍得对，这幅图片就送给谁。最后，谁获得的图片最多，谁就是“动物之王”。 “I’m a cat,Miao-miao!” “I’m a dog.Wang-wang!” 在这样的结尾中，你会发现，个个孩子涨红了脸，小手举得高高的，嘴里“ME!Me!叫着”，

课堂的教学效率大大提高。

五、置疑释疑式结尾

“文似看山不喜平”。小学英语课堂也应需要设置波澜起伏的教学环节。即在一节课的开头，留下一个悬念，一个疑问，让学生带着问题去学习语言知识。最后结尾时，用“释疑”这一主题激发学生的思维，用所学的语言解决问题，使学生获得成功感和自豪感，继而对小学英语课充满期待。如在教学6B 《Asking the way》这一课时，教师在开始就给学生解释了课题：问路。继而概括全文的主题是：Mr Smith 先生想要找历史博物馆，但他不认识路，于是他找到Yang Ling 问路。教师在这时提出疑问：Where is the History Museum? 事先给学生一个学习任务，让他们带着任务去学习。接下来教师就带领学生学习“turn left,turn right,go along this street …” 等关于指路的新授句型和地点类单词，并通过一系列练习掌握句型。最后在结尾时，教师出示开头的问句：Where is the History Museum? 让学生看地图，用学过的语言给Mr Smith 指路。学生一堂课带着任务学习语言，此时自然不甘落后，个个争先恐后地举手发言，教学的反馈环节和总结环节自然结束得很精彩。同时，这样的结尾使得一节课始终脉络分明，前后呼应，设计完整。

好的开头引人入胜，好的过程扣人心弦，好的结尾同样沁人心脾。如果把一节好课比作一首优美的旋律，那么好的结尾就是其中画龙点睛的音符。在实际教学中，我们还会用到更多更好的结尾方式。有时，我们还会同时用到几种不同的结尾方式。不同的需要，不同的选择，不同的精彩。巧妙设计小学英语课堂结尾方式，一定会为我们的英语课堂教学锦上添花。

【参考文献】

北京师范大学出版社 《英语课程标准》

南京师范大学出版社《给英语教师的101条建议》