小学语文课中问题教学法存在的问题与对策

小学语文课中问题教学法存在的问题与对策 作者：袁小东

来源：《学周刊·中旬刊》2014年第08期

新课程改革提出以学生为中心的教学理念，更加关注学生的学习过程，关注学生能力的全面发展。这需要我们教师重新审视传统的语文教学，改变以往单向的灌输式、填鸭式教学模式，实施启发式、探究式教学，引导学生积极参与、主动探究，以促进他们的全面发展。问题教学法是通过一系列的问题来处理教材组织教学，以问题为载体、以问题为导向、以问题为主线，确立了学生的主体地位，让他们以主人翁的身份来展开探究，在探究中达到对知识的真正理解，促进了学生能力的全面发展。这正是新课程改革下的重要要求，是以学生为中心的教学思想的集中体现，是突出学生学习主体性、主动性，确立学生学习主体地位，构建高效课堂教学的重要手段。下面笔者结合语文教学实践对问题教学法的重要作用、存在的问题与相应的对策来浅谈几点体会。

一、问题教学法的重要作用

（一）发挥了教师的主导作用，提高了教学效率

问题教学法以教师提出问题为开始，学生围绕问题展开探究活动，教师在学生的学习过程中进行指导和帮助，引领学生在正确方向上不断地深入思考，使他们不断地产生疑问，同时教师在学生思维的关键处给予点拨、启发，促使他们能够抓住事物的本质。教师不是学生学习的参与者，学生学习的指导者和管理者，这样的教学能充分发挥教师的主导作用，而且也能激发学生的积极性，有效地提高了课堂教学效率。

（二）发挥了学生的主体作用，提高了学生的整体素质和综合能力

问题教学法具有问题性、开放性、过程性的特点，学生不是被动地接受知识，而且积极参与教学活动，用自己的头脑主动学习知识，发现问题、分析问题、解决问题，成为了知识的主动建构者。问题的提出激发了学生的学习兴趣，诱使学生积极思考，不仅培养了他们分析问题、解决问题的能力，而且培养了他们的实践能力和创新精神，对于提高学生的整体素质和综合能力是十分有益的。

二、运用问题教学法存在的问题

（一）教师控制着提问权

目前的问题教学法是以教师的提问为主，学生只是在解决教师所提出的问题。其原因有二，一是部分教师并没有真正掌握问题教学法的本质，认为问题教学法就是要改变以往教师的直接传授，代之以问题来引出新知，通过学生的学习来自主地解决问题，获取新知，因此教师严格把握着提问权，并没有将提问权交给学生。二是许多教师片面地认为小学生还小，不会提

问，提的问题与教学内容无关，漫无边际，从而使得教师不放心将提问的权利交给学生。在这两种片面的认识下教师严格把握着提问的主动权，使学生失去了提问的机会，这样并不利于学生问题意识的增强，以及自学能力以及创新能力的培养。

（二）探究成部分学生的特权

学生间存在一定的差异性，在基础知识与认知水平上也存在着明显的差异，而许多教师在提问时所设计的问题统一化，部分学生通过自主探究便可以解决，但是对于大多数学生来说并不能完成自主探究。这使得问题教学法只面向部分学生，并不能满足全体学生的学习需求，自然也无法激起全体学生参与学习的激情，不利于学生的全面发展。

（三）学生的探究不充分

在学生以问题为主线展开探究的过程中，许多教师对于学生探究的时间把握不准确，往往是刚刚开了一个头，学生还没有展开深入的探究，教师就草草结束，这样的探究只是浮于表面，并没有取得实质性的进展，只会是一种形式。

三、有效实施问题教学法的策略

（一）提高问题本身的探索价值

问题是有效开展问题教学法的核心所在。问题本身是否具有探索价值，直接关系到问题教学法的成败。为此教师要用心来设计问题，第一，全面了解学生的情况，包括学生的智力因素与非智力情况。学生是学习的主体，是教学的中心，问题只有切合学生的实际水平，才能够激起他们强烈的探究欲望，调动他们参与学习的主体性与积极性，学生才能展开主动探究，真正地参与到课堂教学中来，这样问题教学才能取得成功。第二，把握好具体的教学内容。教学目标是教学活动的导向，教师在设计问题时要明确通过学生的探究要达到一个什么样的目的，围绕着具体的教学内容来提出问题，否则就会偏离教学目标，而不利于预定教学目标的顺利达成。另外，教师要在充分考虑到学生的基本情况以及具体的教学内容的基础上，提出富有趣味性、科学性、针对性与层次性的问题。

（二）鼓励学生大胆地提出问题

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题教学法的精髓不是只让学生解决教师所提出的问题，更为重要的是要让学生拥有批判意识与质疑精神，鼓励学生质疑问难，让学生勇于提出各种问题，增强他们的问题意识，使他们在解决问题的过程中不断发现新问题、提出新问题、解决新问题，有效培养学生的创新能力与创造性思维。因此，在教学中教师要把提问的权利交给学生，要为学生营造民主的教学氛围，鼓励学生勇于质疑，善于挑战，不迷信教材，不迷信教师，要敢于发表不同意见，提出不同见解，进而使学生在独立思考和教师的相机诱导与启发下，能够自主地提出更多富有价值的问题，进而掌握学习方法，提高自主学习能力。

（三）在师生之间展开互动探究

教师与学生在教学中拥有平等的权利，要共同参与到提问与探究中来，让学生在教师的指导与合作下对问题进行深入而全面的探究，拓宽学生思维的深度与广度。而且，通过师生之间的互动探究，实现了知识的多向互动与交流，让教学真正成为了教师教与学生学的统一体，成为了师生共同参与与探究的互动过程。

（四）实现教学面向全体学生

素质教育的目标是全体学生全程参与全面发展，因此，教师在设计问题时也要面向全体学生，要根据学生的不同情况提出具有梯度性的问题。比如，对于一个较为复杂的问题，可以提出几个铺垫性小问题，这些问题是逐层深入的，对于理解水平一般的学生来说只要求他们解决前面的铺垫性问题，而对于理解水平较高的学生，则要求他们解决较为复杂的问题。这样富有梯度性的问题，更能满足全体学生不同的学习需求，调动全体学生参与探究的积极性，从而使他们展开积极探究，在探究中获得较大幅度的发展与提高。

参考文献：

[1]王丽.谈问题教学法在小学语文教学中的运用[J].中小学教育，2012（3）.

[2]戴婉琴.浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程研究·基础教育，2008

（7）.

[3]蔡烨.小学语文教学中的“发现问题教学法”初探[J].新课程研究：基础教育，2008（9）.

[4]徐晓仙.浅谈问题教学法在小学语文教学中的应用[J].江西教师网，2013（1）.

[5]王健昌.谈小学语文“问题教学法”[J].新课程：小学，2014（2）.

[6]王健昌.谈小学语文“问题教学法”[J].新课程：小学，2014（2）.