自我意识在学习活动中的作用

自我意识在学习活动中的作用

学习活动所产生的直接结果，通常并不在于使外部事物发生改变，而在于使学习者自身发生变化，诸如知识领域的扩大，智力结构的改善，审美能力的提高，操作技能的获得，等等。因此，在学习活动中，学习者既是活动的主体，又是活动的作用对象。动作自“我”发出，最终又作用于“我'，这正是学习活动有别于物质生产活动的基本特征之一。从学习者的角度来说，可以把这个既是活动出发点又是归结点的”我“称为自我。学习者自我意识的强弱，是决定学习效果的一个重要因素。常常可以看到，成绩优秀的学生都比较注意在学习过程中随时进行自我体验、自我分析、自我评价和自我控制，随时留意物我之间的关系，在断修改自己的认识图式和方法，敢于选取自认为最佳的学习途径。这就是为什么成绩优秀的学生一般都有自己独特的学习体会和心得。

自我意识的表现形式和作用

自我意识在学习活动中有多种表现形式。首先是自我与群体的事分离意识，以及随之产生的独立感、自信心和个人意志力。学习上的自觉性、主动性和进取精神都直接来源于这种意识。与此相反的则是自我与群体的混同心理。例如学习成绩差的学生对学校、老师和同班同学的依赖心理：他们在进入一个新学校之初，总是争着能分入所谓的快班或重点班，把希望寄托在老师的讲课技巧与同学的帮助和带领上，而忽视了自身的努力；及至掉队之后，又想退到普通班或慢班去把自己隐没在群体之中，这些都是混同心理的典型表现。殊不知，学习活动具有严格的个体劳动性质，既不能由集体共同完成，也不能由别人代替自己去完成。而不同个体之间在心理状态、理解方式、思维类型、志趣意向等方面又有着较大的差异，不能强求一致。我们有理由断言，在未来的教学体系中，以自学为主的个体学习方式，必将占有越来重要的位置，自我意识在学习活动中的作用，也将随之受到人们的普遍重视。 自我意识的另一种表现是学习者对自身的兴趣和注意，为了提高学习效能，学习者除了从外部世界吸收知识外，还应该从内部世界反观自己，检查自己已有的知识状况以及每次接受新知识前的准备状态；细心体验新知识是怎样被自己吸收和消化的，它们在自己的知识结构和思维能力上引起了什么变化，经常分析自己的学习情绪、心理动力、认识图式和思维方法，从而使自己的每一个学习动作具有明确的意向和目的，而不是盲目的被动的听课、阅读、抄写和记忆。

学习活动中的自我意识还表现在学习者的自我调节和自我控制方面。从微观上看，学习过程是学习者根据外部输入信息为断修正自己原有认识图式和多次反馈过程。学习者本身的状态参数是控制这个过程的主要因子。学习者应该经常根据自身的状态参数调整学习进程，选择最佳的学习方式。

自我设计岕是学习活动中一种更为重要的自我意识表现形式。它指的是学习者基于对自身的认识所确立的长远目标和计划。这种个人的长远目标和计划，有时会因为与学校的班级教学进度和教学计划脱节而受到非议。例如有的学生在读初中时就学完了高中甚至大学的某些课程； 有的学生对某些课程表现出特别的偏爱，而对另外一些课程不够重视；等等。自我设计具有定向作用，它能把青少年的旺盛而转移不定的精力集中到某几个固定的方向，形成深沉而持久的内在力量。有些优秀学生从幼年时期即表现出不寻常的计划性、目的性、定向性和持久性，而学习差的学生则往往行动漫无目标，意向漂摇不定。两者之间这种差异跟上述自我意识强弱不同有关。

影响自我意识的外部因素

为什么在个体之间存在着自我意识强弱的差异，是个复杂的心理问题。这固然与先天因素有关，更重要的还在于后天环境的影响。根据观察和分析，给少年儿童以适当的独处时间，往往有利于自我意识的培养。这是因为少年儿童在独处的状态下，容易把注意力指向自

己，冷静地进行反思。反之，如果终日与伙伴厮混群聚、或者一直处于喧闹的环境（例如家临闹市）之中则容易养成精神涣散、注意力过分外向、好运而浅尝辄止等不良心理品质。农村和山区少年儿童不象大城市中的少年儿童那样见多识广，但自我意识往往比大城市中的少年儿童强得多。他们在安静的独处环境中，通过自我反思，不断蓄积内在的精神力量，其学习潜能一般比大城市中的少年儿童要大。在中外历史上的著名人物中，生长在偏僻城镇和农村的不可胜数。最近几年来大学少年班录取生中多数来自农村内地；大学入学考试平均考分也有内地某些省市高于北京、上海等大城市的趋势。这些都未尝不与上述原因有关。留心观察还可以发现，在城市中，居住拥挤的大家庭中儿童智力潜力往往低于居住面积宽裕的小家庭中的儿童文学；作为独生子女的儿童的智力潜力，往往高于与兄弟姐妹朝夕相处在一起的儿童文学 ；而在多子女的家庭中，长兄和长姐的智力潜力又往往高于其弟妹。由此可得结论：儿童固然需要经历集体生活环境，但也需要有适当独处环境想配合；儿童固然需要动，但也需要适当的静相配合；二者不可偏废。遗憾的是，目前人们只重视前一种需要，而常常忽略了后者。

培养青少年自我意识的另一条途经是给以积极的指导，例如在全体中学生和大学生中开设心理课指导他们自己了解自己。如果说在中学开设生理课的目的是为了让学生了解自己的身体结构和机能，那么开设心理课的目的则是显了让学生了解自己的内心活动规律。所以，心理课与生理课具有同等重要的意义。在中学心理课上除了讲授普通心理学知识外，还可以分专题详细探讨数学、语文、外语、物理这几门课程在发展学生思维能力中的作用，从而使学生重视这几门课并知道怎样去学习它们。2012-4-12