你对孩子的看法,决定了孩子的未来发展

这几年，我越来越喜欢往深处去探索：家长是怎么感知孩子的？

在咨询中，常常有这样的体会：同一篇日志，我和家长却有完全不同的观感。由此也可以推论，同一件事情，在不同家长的眼里，也会有完全不同的观感。那么，这种感知方式，是否会深刻影响后面的教育行为呢？

答案是肯定的。

恰好最近咨询中遇到一个比较典型的例子。这是一个11岁的男孩，读六年级，妈妈最苦恼的就是这个孩子做事磨磨蹭蹭，边做作业边晃悠着玩，一点都不积极。另外，母子间冲突比较严重，妈妈说的话，孩子多半会用对抗和轻蔑的态度来回应。

去年暑假的夏令营，我曾经见过这对母子，记得当时这位妈妈一直追着我诉说她的教育烦恼，当时我的直观感觉是这位妈妈言语急躁，说话很有力量感，对孩子细微的情绪缺乏觉察。

感觉层面的分歧

咨询半个月以后，妈妈在改变自己，孩子也有很多意想不到的改变，这一天的日志，我看了之后询问妈妈的感觉，我发现，我们对孩子的感觉出现了明显的分歧。

日志比较长，我把其中的要点浓缩在这里：

放学回家，发现新买的吊椅到了，这个孩子好奇心很强烈，动手能力也不错，因此，他马上抄起剪刀开始拆包装（如果是以前，妈妈通常会阻拦他，喊他赶紧吃饭赶紧做作业，孩子也会把妈妈的话当成耳旁风，这一次，妈妈想了一下没有催他，孩子拆完一部分包装立刻过来吃饭）。

晚饭之后，孩子继续拆包装。姥爷催孩子去做作业，孩子不理会。妈妈索性喊爸爸一起帮忙，三个人互相协作，十来分钟便把吊椅组装好了。孩子立刻坐进吊椅，爸爸说：再过五分钟去写作业（妈妈按照孩子从前的行为来推测，今晚有吊椅的吸引，孩子可能会迟迟不肯做作业，另外，做作业的过程也可能心猿意马）。

事实上，孩子只在吊椅上坐了三四分钟，就自己回房间写作业了，直到九点钟孩子找妈妈要电脑，说要查资料（妈妈知道这天的作业有一篇作文，这是孩子非常畏惧的作业，妈妈心说“不好”，他刚才肯定一直在玩，估计作文还没动笔呢）。

妈妈问孩子作文写多少了，孩子说：“已经写完了！”妈妈说，要把昨天要求背诵的课文的第三段再背一遍。这个遗留的作业，是前一天孩子故意落下的，约定今天补上，但孩子说：“我明天背，明天时间充裕一些。”妈妈希望孩子当天补上，但孩子已经这么说了，没办法只好答应。

妈妈给作业签完字，对孩子说：“你把作文给我欣赏一下呗。”如果在从前，孩子通常都是不肯的。没想到这次孩子不光同意，还满怀期待地问：“你觉得怎么样？是不是很好？”妈妈对孩子说：“还不错，中心意思很明确，紧扣题意，故事也讲得很清楚。”妈妈看孩子情绪还可以，想让孩子改错别字和不通顺的地方，于是，紧接着对孩子说：“你自己有没有再读一遍？”孩子说：“读了。”妈妈说：“那咱们再读一遍，有不通顺的地方。”妈妈拿起作文就要带着孩子一起读，孩子很坚定地说：“今天不改了，回头我自己再读一遍。”妈妈很不放心，问了孩子好多细节，比如你哪有时间改啊，我以前怎么没听说作文可以这么安排……最终，错别字和不通顺的地方都没有改。

作业完成后，姥姥说，妈妈没回来的时候，姥姥给他报听写，很顺利，速度很快，中间一点都没有停顿（此前孩子听写的时候总是极不耐烦，遇到不会的字，就一遍一遍地改，不肯继续听写）。妈妈也顺势肯定他：“儿子，你今天作文写得不错，一开始，我真担心你找不到可以写的故事呢。”孩子没有说话，但一副很受用的样子。接下来，孩子削了苹果，坐在吊椅上慢慢享用。后来的洗漱、睡觉都比较顺畅。

看完日志以后，我随口问妈妈一句：“你感觉怎么样？”妈妈说：“昨天总体还是蛮不错的，很多地方出乎我的意料，但是，他的背诵和作文的修改……”，说到这里，妈妈的语气已经很是急躁。很显然，前半句不过是个引子，后半句才是重点。

聊到这里，我仿佛看到了一种不易察觉的倾斜：把孩子做的好的地方视为“应该”，刻意地缩小；把孩子没做好的地方视为“问题”，无限地放大。我心里忽然闪过一个念头：这种看待孩子的视角，本身就会带来大剂量的焦虑。

不易察觉的“感觉拼盘”

按照以往的经验，接下来的话题，必然会聚焦于怎么改变孩子说话不算数和不肯改错的毛病。这次，我想先跟这位妈妈聊聊感知孩子的方式，因此，就拦住了这个话头。

其实，在这一天晚上孩子身上出现了很多可圈可点的行为，比如，快速地拆吊椅包装，没有耽误吃饭，安装好之后几分钟便主动去写作业，面对吊椅的诱惑，还能安安稳稳地把作文写好，并且报听写的时候速度很快没有停顿，如果说不完美的地方，就是背诵和作文修改。

我对这位妈妈说：“孩子这一晚的行为，有积极的，也有消极的，这是咱们都能看到的，然而，咱俩看到的比例是不同的。我们不妨用“拼盘”来比喻，根据你的关注点来推测，在你的眼里这个积极和消极所占比例可能是60%和40%，然而，这还不是终极数字。当你急切地把背诵和作文修改当做“毛病”去消灭的时候，就会只见树木不见森林。在你感觉的“拼盘”上，积极的行为被有意无意地忽略，它的比例在急剧缩小，而消极行为的比例因为重视而被无限放大，于是，焦虑就在这个倾斜中滋生。这时候，你对孩子的关注，从一个面收缩到一个点，心中会产生一个执念：‘背诵和作文修改都没做，连这么基础的事情都不肯做，将来如何是好？’也许，这时候心中的积极和消极的比例已经是30%和70%，但你自己却对此毫无觉察。”

我继续对这位妈妈说：“看了这篇日志，对于孩子的每个行为，我会跟之前进行一个比对，不光判断孩子是否有进步，还要判断他进步的速度和难度。在以前，就算没有外在的诱惑，他写作业的时候也会有大面积的停顿。这一天，他组装完吊椅，稍微体验一下就去做作业，对孩子来说，这是非常难以割舍的。有吊椅的吸引，对于自我约束能力偏弱的孩子来说，写作业心不在焉也是非常有可能的。然而，并没有，孩子居然快速写完了作文，总体质量还不错。而报听写的变化，不仅仅是速度快，而是孩子能比较坦然地面对自己没学好的内容。另外，你问了孩子那么多细节，要是在以前，他早不耐烦了，这次很平和地回答你，说明你们的交流也比从前顺畅。至于背诵和作文修改，都是20分钟就能搞定的事情，只是具体的任务而已，因此，这都是小事。总体来看，此前你最苦恼的两个方面——拖延和亲子关系紧张，在这个晚上都得到了极大的改善，这才是根本的改变。

因此，我看了日志的感觉，是兴奋不已。孩子这么短的时间，发生了这么深的变化，固然是我们的方法奏效，同时，也是因为孩子有改变自己的意愿，这里面包含着孩子巨大的努力。接下来，只要把孩子的这些积极行为固化下来，他就会彻底告别往昔那个拖沓的自己。因此，如果让我来评判，这一晚上孩子积极和消极行为所占的比例是90%和10%。”

我继续给这位妈妈分析，如果她感觉的拼盘里，消极的感知占了一大半，那么，接下来的策略必然是防御和控制：态度紧张地盯着孩子改错。孩子不肯改就焦虑、不满，这会进一步影响到孩子的心境和感觉，诱导出更多的消极和拖沓的行为状态，于是，来之不易的改变，又快速地反弹回去。

其实，很多家长也曾经尝试过改变，往往就是因为改变的过程中，这个感觉的拼盘不断地向消极方面倾斜，最终导致失败，双方再次回到老路上去。

在育儿的文章中，常常说到儿童的感觉被扭曲，但是，却忽略了另一个侧面：父母的感觉也会扭曲。古语道：失之毫厘，谬以千里。感觉是教育行为的起点，我们怎么感知孩子，决定了我们怎么行动。当父母的“感觉拼盘”悄无声息地向消极维度倾斜，负面的教育行为必然产生。这也解释了很多父母的困境：明知道不应该，却忍不住对孩子发脾气。

其实，很多来找我咨询的父母和孩子，一切问题的起源，都是因为这个“感觉拼盘”在最初的几年里，以极其缓慢的速度在倾斜，在孩子身上发现一点小苗头，因为心急，就动用消极手段去控制、强迫孩子，最终饮鸩止渴，在这条路上越走越远，孩子也越来越消极、拖沓。

“看见”的力量

仅仅批判是不够的，还要找到恰当的路。

我对妈妈说，如果我站在她的位置上，假设我感知孩子90%都是积极行为，内心自然就会感到欣喜、兴奋，对孩子由衷地欣赏，然后，很自然地把这种感觉表达给孩子。当孩子完成作业的时候，我会对他说：“儿子，今天刚刚收到吊椅，你有五个地方让我没想到——我没想到你拆包装那么迅速，没想到你能立刻过来吃饭，没想到安装完毕马上去做作业，没想到作文写得那么好，没想到报听写那么顺畅。妈妈今天对你特别满意，尤其觉得你作文写得好，很出乎意料，不过，我也发现有三个错别字和两个不通顺的句子，妈妈给你标出来，你一会儿花上几分钟的时间改一下，然后，今天咱们就完美收官啦。”

这位妈妈听我这样一说，就忍不住感叹：“这样说好！哎呀，我当时要是这么说了，以我儿子的性格，他肯定立刻马上就动笔改了。”

当然，我也从细节上提醒这位妈妈，孩子好不容易把作业做完了，再拉着孩子长篇大论地寻找病句和错别字，他肯定不愿意，但是，肯定他之后，直接标记出来，他修改的概率就高得多。

这一段时间，孩子之所以有许多进步，当然也是因为妈妈的改变。从来都是好的感觉产生动力，当我们“看见”了孩子的积极行为，看见了他的内在动力，他也看到了积极的自己。就像这个晚上，孩子在父母没怎么管束的前提下，出现了密集的积极行为，这是孩子用内在的力量在驱动自己。

最近，我越来越意识到，咨询改变的不只是家长和孩子的行为，而是改变双方内在的感觉，当家长的“感觉拼盘”中正平衡，看见孩子全部的好，看见孩子的真实存在，映照出孩子生命的光彩，孩子的感觉也跟着回到了中正、平衡的位置，于是，他也能从积极的角度看待自己，给自己赞赏，也坦然接纳错误，用内在动力驱动自己。在这样的状态中，做事麻利，态度平和，都是自然而然的事情。

教育，不该把目光全部放在孩子身上，相反，应该把相当一部分注意力收回到我们自己身上，觉察自己这颗心，觉察我们感知孩子的方式。从感觉层面去修正自己，这是父母的基础功课。

文/杨杰