语文名师工作室评析一课

语文名师工作室评析《轰隆隆》一课

今天听了两堂课，结合课题与他们的课，大家发表意见。
xx介绍情况：研究进展、问题、本堂课的研究重点。
这个读写结合课题是跟徐老师一同研究，课文里面有一些读写结合的点，在教学中渗透读写结合的理念，把课文做读写结合的范例，指导学生写好习作。在平时的教学中，我们经常讨论，比如说这篇课文有哪几个训练点，课文有哪几个写法？形式多变，有时是模仿，仿写，精彩段落；有时是续写；有时是概括写。做了大量练习，发现读写结合对于学生的作文能力、口头表达能力都有提高。
追问：好的学生与差的学生框架都已有了，关键，他们的区别在哪里？
好的文章立意比较深刻，看了很舒服；有些学生积累的很少，文章很浅。
可不可以理解为文字功夫的差距。目前来说，学生的差异表现在立意与情感上。第二种是文字功夫。接下来，研究的问题是立意的深刻饱满与文章情感的表达。
这堂课文章的重点，是三个是小节。第一小节文章语言比较美，通过读让学生感受作者的语言美，这里关注了作者的一些写法，一个是静态和动态，一个用词；吊水楼瀑布语言更加精妙，“蚀”是什么意思，是什么原因形成了深潭。数字、声音、由静到动的变化。语言上不一样的写法，第二课时研究写法的时候，告诉学生，同一种事物，可以运用不同的描写。
其它的老师发表看法，结合读写课题给一些建议。
奇观是三个景点：吊水楼的瀑布，拿一篇过来进行对照，比如黄果树瀑布，了解一下特点。
这个奇观体现在它不结冰，很多的瀑布，它会干涸，它不结冰，和水速、水在有关。要读一个景点，没有比较，读不出来。瀑布的特点：水很大，景很美。它的奇体现在“不结冰”这一个方面。
其实在备课的时候，教学的层次上还停留在内容上。备课中没关注到。
我们好像没有意识到这个“不结冰”是最奇特的。
我们去幼儿园考察，大家讨论，关注有什么，还要思考这个有什么带来了什么？如果读了瀑布，学生知道体会瀑布的美，但是吊水楼的瀑布究竟有什么特点。让学生得到东西，得到发展。今天xx的课，镜泊湖景色分为三块，湖，瀑布，死火山，地下森林。它们之间密切相关。文章怎么写自然朴实，绮丽多变。按照一般的写法，都是句子，但是课文运用的都是词组。山岩峭拔，缤纷的花，用最朴实的词语来表达。没有用句，这是一种描写方式，是这篇文章语言上的特点。后面“四周峰峦迭起······”全部用词。这是一个不可放过的点，让学生了解这种写法。
我想到我们听的课《圆明园的毁灭》，感觉很感动。对于写景的文章怎么上，这篇课文第三小节与《圆明园的毁灭》的描写方式差不多。那个老师通过反复的朗读。
吊水楼瀑布的特点，整体来看，最后一句是最奇的地方。瀑布给人气势，溅起千朵万朵银花，共同点都有，不同点在哪里？吊水楼瀑布用几个什么词呢？这个让学生好好揣摩一下。吊水楼瀑布还是要抓水，它的特点是从水的角度去概括。声势浩大，这是一般瀑布的特色。找最后一个句子，世界上有多少瀑布是不结冰的。前后是连贯的。独有的东西把这勾勒出来。学生说了“万斛珍珠”等，但是没有说到这个“从不结冰断流”这一特点。有一个学生说到了，但是老师没注意到。
接下来，莎莎的课，是低段的，识字为重点。
我来说一下，本节课教学为两块：识字教学与拼音。
打断一下，既然是复习，一般是复习，再新授。为什么是新授，再复习。想一想：联系上一节的内容，在安排怎么顺。
这一节主要是学会四个鼻音。
复习和新授是什么关系？前一节课学习四个后鼻韵母，后面接下来是复习。
我在学习课题的时候，轰隆隆，复习了后鼻韵母。
后面拼音的拼读为什么不放到前面去？提前了以后，学生汉语拼音熟了，再读课文，<~课件>那是借助汉语拼音学习生字。这堂课以学拼音为主，突出哪个重点很重要。
因为我去听课，教研员对识字、写字强调很重要。
这个阶段，拼音的巩固、熟练很重要。识字应该在拼音之后的一个要求。拼音要作为工具，学生一定要掌握。很多家长在问：进入小学，要不要学拼音。这个问题很疑惑。拼音不能再弱化了。
听课的时候，有一个学生说到一个很复杂的问题：两个人，在打电话。这个方法是不是太复杂。
孩子的想象力比较好。像这样的孩子，一方面要鼓励他的积极性，另一方面要引导，有什么方法更简单？
关于“了”的轻声，学生开火车读，这和第一声有什么区别。它在语境中才有区别。“走了、来了”。轻声一定要在语境中读。
“喊醒小青蛙，叫来小蜜蜂”是那样读？让学生想象，说一说：它喊什么呀？
这是涉及到说话的环节。拼音环节有梯度，首先是读，第二是拼词，最后一个环节用“谁在哪里？干什么？”句式说话。最后一个梯度练习，ＡＢＢ练习，编儿歌。孩子编诗的热情特别高。
关于写字的环节，你觉得孩子写好字和关键笔画有什么关系？你觉得孩子知道关键笔画在横中线、竖中线的位置，就写好字了么？假如说孩子注意到了这一竖在竖中线上，这一横在横中线上，但是他第一笔就写不好，还强调写在横中线和竖中线上，这个字能写好么？
每次落笔之前，都要想一想，那一笔在哪里。往往第一笔写好后，后面的就写好了。低年级缺乏平衡性，即使第一笔写对了，后面还可能写不好。