小学生喜欢什么样的语文课
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小学生喜欢什么样的语文课
作者:贺行迪
来源:《学周刊·C 》2014年第03期
周四下午,我拿着试卷兴冲冲地走进五年级(4)班教室进行试卷分析。正分析一道阅读题时,我发现班上平时表现最好的学生李某在和同学交头接耳,笑嘻嘻地嘀咕着。我走近李某座位,小声问:“这道题你会做吗?”李某连忙慌乱地找试卷,可怎么也没找着。我不由火冒三丈,命令他站起来,可他不但不站,反而说:“这样的语文课我不喜欢!”那么,怎样的语文课才让学生喜欢呢?我不停地反思,不停地请教同事。最后,我总结了以下几点,供大家商讨。
一、改变教学方式
传统的教学方式是以“学答为主”,即教师与学生一问一答,教师提出问题,学生回答问题。这样就禁锢了学生思维,抑制了学生学习的兴趣,学生也就成了回答问题的机器。而以“学问为主”的教育理念与“学答为主”虽只一字之差,但表现的观念不一样,课堂效率也不一样。“学问为主”的课堂方式主要体现在一个“问”上,以学生为主体,让学生提出不懂的,不会做的问题。如果这节试卷分析课,始终以学生发问为主,学生问教师,学生问学生,然后通过生生自学、生生合作、师生合作完成任务,就能充分调动学生主动探究的欲望,这样,学生就会喜欢学习。
二、学会赏识学习
兴趣是最好的老师,因此,课堂教学就是要激发学生的学习兴趣。学生都喜欢听好话,听表扬的话。以往像“读得真好!”“你真是个聪明的孩子!”这种激励性的语言只有在上公开课才会经常说。如果我们在平常的教学中也用这种肯定、欣赏的语言来鼓励学生,其效果与以往就大不相同。由此可见,教师就要学会欣赏学生,对学生多一点微笑,多一点鼓励的语言。这样学生也就会慢慢变得自信、自强。对教师产生一种敬佩之意,从而大大提高课堂效率。确切地说,课堂教学语言的作用不在于数量上,而在于质量。关键在于是否恰如其分,是否发挥了“点睛”的作用。教师的教学语文不仅仅是传递知识和信息。对学生来说,教师的语言也会对他们的听课效果产生巨大的影响。教师生动、幽默的语言会让学生感觉课堂氛围的轻松和愉悦;教师激励和鼓舞的语言会让学生树立学习的信心,创新的勇气。因此,教师的教学语言要恰当,要体现平等、民主和自由,从而提高教学效率和学生的学习效率。
三、拓展自由空间
语文试卷评析课属于一种灌输式教学,这使得学生在课堂上丧失了自主和自由,他们的学习、思维只能按照教师的教学思路进行机械性的训练,学生学习效率自然不高。所以,语文课就要营造民主氛围,让学生有选择的权利。自由应该是在愉悦、民主的氛围中得到,只有宽松的教学气氛,融洽的教学情境,才能让学生在课堂教学中得到自由。因此,教师首先必须摒弃