三位数减三位数
《三位数减三位数》教学设计
三年级 李少芳
教学内容
教材第41页例1、例2及相关练习
教学目标
1. 引导学生学会分析统计表,并从表中的数据发现数学问题
2. 采用合作学习的方式,掌握三位数减三位数不退位减法,连续退位减法。
3. 提倡算法多样化,激发学生对数学学习的兴趣。培养学生养成认真计算、检查的良好学习习惯。
教学重点
掌握连续退位减法的计算方法,培养学生认真书写、计算的良好学习习惯。
教学难点
理解连续退位减法的算理。
教具准备
课件
教学过程
一、创设情境,激趣导入。
竖式计算:87-35= 72-45= 520-360=
指名来算,老师板书,并让学生来说一说笔算时要注意什么?
师:前面我们已经学习了两位数减两位数,几百几百减几百几百,大家学得非常认真,掌握的很好。今天,老师又带来了一个新的问题,你们想不想帮助老师解决?
二、探究体验,经历过程。
1. 教学例1.
师:下面是国产电视动画片的生产情况统计表,说一说你从中知道了什么。(出示第41页统计表)
指名说数学信息,让学生根据数学信息提出数学问题。
师:获取这么多有价值的信息,你能解决2011年比2009年多生产多少部动画片的问题吗?自己试一试。
学生尝试独立解答问题,教师巡视了解情况。
师:把你的解答方法跟大家说一说吧!
师:你是怎样计算的?
4 3 5
- 3 2 2
1 1 3
给予解答正确的学生以表扬和鼓励,允许算法多样化。
2. 教学例2.
师:你能试着自己算一算2005年比2011年少生产多少部动画片吗? 在小组里说一说你是怎样想的。教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
组织学生交流汇报解答的情况,重点说清个位上的计算情况:个位上不够减从十位退1,这样就是15减6,结果个位上的得数是9;同时十位上的3还剩2,2减8不够减,继续从前一位(百位)退1再减,这样就是12减8,结果十位上的得数是4;同时百位上的4还剩3。
竖式如下:
. .
4 3 5
- 8 6
3 4 9
师:结合以上计算,在小组内讨论;计算万以内的减法要注意什么? 学生进行小组内讨论,教师巡视了解情况。
汇报小结:相同数位要对齐;从个位减起;哪一位上的数不够减,要从前一位退1。
让学生把计算过程再说一说,老师问:十位上为什么是12-8。
三、巩固练习,走进生活。
1.小马虎做题。
出示三道题,让学生判断错在哪里,训练学生做题注意相同数位对齐,
退1要减去。
2. 小蜗牛找家。
让学生在本子上计算,指名让学生在课件上移动小蜗牛找家。
3. 夺红旗。
353-123= 261-52= 354-166=
在练习本上完成,指名让一个同学来回答,答正确红旗消失。
4. 光明小学的图书馆里有连环画546本,比科技书多168本,科技书有多少本?两种书一共有多少本?
引导学生说一说哪种书多,算多的用加法,算少的用减法。
四、总结提升。
师:这节课我们学习的内容是什么?你掌握了哪些方法?你还有什么收获?
学生自主交流。
四、课堂作业。
1. 书第41页“做一做”。
2. 书第44页2题。
五、板书设计
1. 相同数位要对齐。
2. 从个位算起。
3. 哪一位不够减,从前一位退一。
. .
4 3 5
- 8 6
3 4 9
《三位数减三位数》教学反思
《三位数减三位数退位减法》是人教版三上的教学内容。三位数的连续退位减法是笔算教学中的难点,本节课是在学生学习了两位数减两位数退位减法的基础上来进行教学的,本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理,使学生能正确计算三位数的减法。在本节课的教学过程中,我主要注重了以下几方面:
1.注重新旧知识的联系。在课一开始,我就安排了一个练习导入新课。是退位减法的笔算,通过这些练习,既为本节课的新授内容做了铺垫,又加强了新旧知识的联系。
2.注重算理的讲解。学生尝试计算完后,将学生的各种算法板演在黑板上,并让板演的学生来说一说自己的计算过程,使大家都能从错误中吸取教训。
3.注重扎实训练。新课程实施后,我们普遍发现学生的计算能力越来越差,追究原因是新课程的教学设置中,练习巩固题数大量减少。课堂中多让学生“动手操作”,多让学生“说”,挤占了大量的时间,在课堂中缺少了练习巩固的时间。根据低、中年级学生好动, 好玩, 好奇心强, 注意力不稳定的特点, 巩固练习时设计了" 夺红旗" 比赛、“小马虎做题”“帮小蜗牛找家”游戏, 从而活跃了课堂的气氛, 激发了学生的学习兴趣, 寓教于乐, 提高学生的计算速度和正确率,让学生在情境中学习,提高学生的计算能力,又提高了学生学习兴趣。
不足之处:
1.让学生说计算过程有些少。
2.激励性语言过于少。
3.没有设计拓展思维训练,学有余力的学生没有得到提升。
4. 对学困生的指导还不够。孩子们毕竟是有差异的,课堂上老师讲的方法、同学讲的方法,其实有些孩子是听得一知半解的,但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移,一种短时记忆。于是,例题后的几道对应练习,他们勉强还能应付过去,而在独立练习中,各种题目混为一体,量又相对较多,他们就乱了手脚。