改革语文教育要从整体和结合上下功夫

作者：李学明

小学语文教学 1998年04期

　　语文自古以来备受重视，这与我们民族的深厚传统有关：重文道，轻科学。过去的科举制度，以一文一试定荣辱，在学堂很少传授科技知识。由此，对语文教育的利弊常争于市。无疑这为我国的传统语文教学积累了丰富的经验，也沉淀了不少的弊端。

　　本世纪80年代初，著名的语言学家吕叔湘曾著文提出语文教学中存在严重的“少慢差费”现象，叶圣陶等著名专家也认为，学校教育中语文教学所花时间不少，而收效甚微。不少语文教育工作者致力于改变这种状态，进行了不懈的努力。但至今，语文教学存在的弊端并没有得到根本的克服。

　　（一）

　　纵观语文教育的历程，不难看出人们对母语教育“爱之愈深，恨之愈切”的感情。现在说起语文教育，总会有许多感叹，“一代不如一代”，这主要从学生的课业负担增重，书包“增肥”，而语文基础知识不牢固，写作能力不高，书法不规范、不成体，语感不强等方面来说。曾有一位在部级机关工作的干部感慨地说：“现在的大学中文系，能写好文章的太少了，而机关也难以找到‘笔杆子’，大‘笔杆子’更是难以寻觅。”这是一种事实。而他们都没有看到，现在的学生，除了课本以外，他们接触到的更多地是社会上的信息，如影视的冲击，电脑的冲击，斑驳复杂的社会现象的冲击等。过去的学生看得很专心，用情也很专一。一本教科书就是一本书，唯有用心领悟、把握不可，他们也就有更多的时间和灵性去接通作者的思路，去感悟大自然的奥秘。而自然生态环境的恶化，社会空气受到污染，特别是心灵遭受许许多多的外来东西碰击的时候，不要说是老师布置的过多作业禁锢着学生的创造力，就是承受得了目之所见、耳之所闻的东西，也已颇觉沉重了。可以说，当代中小学生的知识面是扩大了，语言的区域扩大了（不只是母语的学习，尚有被家长压得更重的外语学习），接触面也扩大了，这必然削弱了对母语的学习和运用。试想，从小学一年级开始便学用电脑，他们的书写能力会强吗？从一年级开始便采用双语教学，他们应用母语会专吗？从一年级开始，便有多门学科要掌握，语文“独尊”的地位已不再。

　　当然，造成今日语文教育尴尬局面的根源，更主要是来自语文教学的本身。

　　1.教材应增加新的知识内容。现在的中小学语文教材，几经变化，由简到繁，又由繁到简，从按文体的编排，到单元组合；从一般性的综合习题训练，到知识点的介绍、习题的训练和能力的培养；从重视语文的文学性到重视语文的工具性、交际性，等等。教材厚了，又薄；薄了，又厚，反反复复。但其中的一些文章没有因时而易，其中一些知识已离当代青少年相去甚远，而一些新知识又未能及时补充，出现“供需脱节”现象。

　　2.教学中的辅助资料应当减少。现在学生学习的语文知识，除了教材外，尚有许多的辅助资料。如阅读教材、说话教材、写字教材及各种各样练习册、参考资料等。教材课文除了精读课，还有阅读课文，自读课文。如果都按照有关的需求去不折不扣地完成，哪有读自己喜欢的书报的时间？书桌上堆满的尽是指定性的阅读材料及练习。

　　3.教学内容过细。现在教师尚把中小学生视作襁褓中的婴儿，还有深深的哺育情结，如鸟儿哺养一样，把课文知识一点一点地嚼烂，再喂给学生。如小学低年级的识字教学，把一个字拆散分为几个部分，再逐一组合，一而再，再而三地练习，耗时低效。一篇非常完美的课文，断章取义，按字、词、句、段、篇的结构来逐一讲解，使学生只见树木，不知森林，枉费了一片“风景”，更辜负了作者的满腔情怀。教学过细的结果是，肢解了知识，割裂了情感，得了芝麻，丢了西瓜。

　　4.作业过多。语文科的作业量，在各科教学中是最大的。除了机械性地重复识字、抄写、背诵、记忆等一些环节外，还有写课文的段意、中心大意、摘抄好词好句、写作文、写日记等。学生纵有千双手，也难有一双手去抒发自己的情怀，去书写自己的世界。何况，现在的语文作业要求越来越具体，路子越来越窄，唯有顺着老师的思路，顺着参考书中的结论去“就范”，很难谈得上创新。

　　5.考试过偏。考试是一根指挥棒，指向哪，师生便奔向哪。考试的命题，总是存在着一个“怪圈”：似乎越高深，越刁钻就越能考出水平，考出智慧。因此，不少人举了许多的“怪题”作证，且不少学校也出现了因“标准答案”不标准而造成的纷争。随着电脑化时代的来临，标准化试题大行其道，在公平、公理理念的支撑下，语文科也用了标准化试题，这对本该丰富多彩、内涵深厚的语文科来说，无疑是戴上了一个“紧箍咒”，极大限度地束缚了学生的想象力，加剧了因汉字多义性、模糊性引起的对答案不标准的争执。

　　上述弊端的存在，导致了语文教学的现状与语文的本质相悖，学生掌握的语文知识与实际运用的需要脱节。这正如国家教委副主任柳斌同志所说的：“……当前，中小学语文教学还存在不少问题，主要问题是重知识，轻能力，重理论，轻实践。”

　　积深已久的语文教学弊端，在今天实行素质教育的滚滚洪流中，更见窘困。因为素质教育追求的是教育的全面性、主体性、综合性、层次性和成功性。

　　随着新的教学思想深入人心，相应地要求有新的教学体制来适应。以新的人才标准来衡量，便见旧的教育效益不足。两种不同观念、不同方式、不同手段、不同目标追求的碰撞，引发的必然结果是反思后的“大惊失色”和紧急“寻求对策”。

　　（二）

　　语文教育存在的弊端又一次被“端”出来后，就不仅仅是新闻单位为了“炒作”新闻。其“潜台词”是以应试教育为主的传统教育必须顺应素质教育的主流；过去对语文教育横加的种种束缚，必须剥茧抽丝，一一斩断。要紧紧围绕实施素质教育这个中心，营造一个好的教育环境，全面、准确地理解和把握语文教育的本义，从整体着眼，从语言入手，增强对课文全篇的整体感知，注重情感熏陶、美学欣赏和实际运用，达到从根本上改善语文教学，提高语文综合素质的目标。

　　同时，应清醒地看到，语文教学是学校教育中心环节——学科教学中的一科。它不可避免地受制于大的社会教育环境，并牵涉到其他学科的教学。而牵语文教学改革这一“发”会触动整个教育改革的“全身”，只有通盘考虑，周密部署，才能全面提高教育整体质量。

　　教育改革的核心是考试制度的改革，其“瓶颈”是高考。高考制度一日不改，其他的单项改革或区域改革都会半途而废或事倍功半。由高考制度的改革开始，到各年级的升级考试，到各学科的测试，迎刃而解。

　　在目前条件下，针对语文学科教学中存在的不足，除了应从整体上认识语文的功能外，改革语文教学，还应重视从如下几个“结合”上下功夫。

　　——教与学结合。改变过去单纯由老师传授知识，学生被动接受知识的局面，做到“学生为主体，教师为主导”，注重研究学法，调动学生的学习积极性，以学促教，视学而教，达到“教是为了不需要教”的目的。

　　——学习知识与品德培养结合。语文教学肩负着教书育人的重任，而“文道统一”是语文教学必须遵循的原则之一。在语文教学中，必须充分利用教材蕴含的丰富的德育资源，通过教师的讲授，学生的学习、欣赏和体会，去进行审美教育、行为习惯培养和情感的熏陶，提高学生的道德素质。

　　——面向结果的教学与面向过程的教学结合。在教学中，教师不但教会学生获得知识，还要教学生如何获得知识的方法。通过方法的掌握，起到举一反三、触类旁通的作用，培养获取知识的能力。

　　——基本能力和创造能力结合。听、说、读、写、字、词、句、段、篇、语、修、逻、文，是语文的基本知识。在培养了学生掌握语文基础知识的基本能力外，更重要的是培养学生的创造能力，具有创新的精神，勇于站在前人的肩膀上，更上一层楼。这主要体现在理解能力和写作能力的培养上。

　　——接受学习和探索学习结合。指导学生除了听老师讲、获得知识，和在老师指导下自己学习外，还要掌握学习方法，自己去探索，获得更多的新鲜知识，取得更大的成绩。

　　——理论学习与实践活动结合。没有理论的指导，零碎的知识不成体系。教师在传授知识的同时，重视引导学生对理论的掌握。在掌握了理论后，更要运用到社会实践活动中去，用以指导实践，并再从实践中得到检验和丰富。

　　——智力因素与非智力因素结合。语文课蕴含着丰富的感情因素，在传授知识的同时，要注重挖掘非智力因素，通过语文的学习，通过课文中榜样的力量，去磨练学生的意志、毅力，培养他们的广泛兴趣，养成良好的思维品质和行为习惯。

　　——课内与课外结合。课内打基础，课外出特长。把活动引入课堂，在课内上活动课，活跃学习的气氛，提高学习的兴趣，增强学生的动手能力。同时，在课外开展语文兴趣小组活动，又可把课内知识引向课外，开拓学生视野，丰富知识的库存量。

　　总之，语文教育是一个永恒的话题，在不同的历史时期，处在不同的时代，总会有其不同的特性。只有顺应时代的要求，不断求变、求新、求进步，才能培养出适应社会发展需要的高素质人才。

作者介绍：李学明 广东教育杂志社社长