"和谐互助"教学模式解析

“和谐互助”教学模式解读

前些时间，我参加了赴山东即墨二十八中学的参观、考察学习活动。即墨二十八中的高效课堂模式给我启发、给我震撼、给我新意。下面就二十八中“和谐互助”的课堂模式进行交流。

一﹑模式流程

五步十环节：学校九门学科均建立起“和谐互助”教学模式，都是五步十环节，五步固定，十环节活用，大体分三种课型：新授课﹑复习课﹑讲评课。如：语文“和谐互助”问题解决课教学策略。（1）交流感知——（2）研读共品——（3）互助释疑——（4）巩固拓展——（5）总结提高。

（一） 交流感知

1﹑教师创设情境，导入新课，师友讨论交流，明确本节课的学习目标。

关键点：

（1）导入时应当适可而止，具有启发性，给师友留下自主独立思考和讨论交流的空间，争取让他们自主生成学习目标，这极为关键。

（2）评价时，师傅的回答应该更加全面，教师有效引导，使师傅更好地指导学友，亦可以学友回答，师傅补充。

2﹑教师出示《问题预习模板单》检测课前预习情况，并从整体上感知文章内容。

（1）学生先根据提纲自学自查，再师友相互检查，重点看学友的预习情况，然后老师组织在全班交流易错，疑惑点。

（2）整体感知文章内容，师傅先说，再让学友说，不足之处，师傅补充，最后在全班交流

关键点：

（1）如记叙文布置自主预习时分成七个部分。一是解决字词，二是复述文章内容，三是概括文章要点，四是赏析文章优美语句，总结文章语言特点。五是对文章的整体感悟，初步总结出文章的主旨。六是找出自己认为是文章最经典的语段或重要的、难以理解的语句。七是总结文章写作技巧。

（2）对于学友，只要求完成前五项皆可，后两项由师傅帮助解决，对于师傅则要求全部完成并在师友交流中得出自己的结论。

（二） 研读共品

1﹑教师出示《问题展示导读单》包括选读语段，问题设计及学法指导等。要分层次设计问题，如必做题，选做题，思考题等，学生先根据导读单独立研读课文内容，自主思考教师设计的问题，然后师

友互议，可以师傅先说，再让学友说，师傅补充修正，也可以师傅直接提问学友，检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点 关键点：

（1）要求理解文章的脉络，师傅可以要求学友说出文章先写什么，再写什么，文章结构，如何过渡等。

（2）师傅再进一步补充文章的线索，体裁分析，进而明白写作方法，最后为学友理清思路。

2﹑品读文章中精美的段落，句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。

（1）教师出示《问题展示导读单》，学生先独立精读课文，在书中圈点勾画出相关语句和段落并赏析，然后师友互助交流，师傅可以先给学友列举示范，教给学友掌握赏析的方法，然后再让学友自己从中找出相关语句或段落并赏析，师傅帮助学友找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法，已达到良好的品读效果。

（2）教师巡视过程中，在指导点拨的基础上，根据师友互助情况组织全班交流，教师先检查学友的掌握情况，不足之处让师傅补充，最后教师选点精讲，进行学法指导，总结概括写作技巧。

关键点：学友先向师傅讲自己对语句的初步认识，师傅着重对此进行训练，有效提高学友课外阅读水平。

（三） 互助释疑

1﹑出示《问题汇总释疑单》。师友互助质疑，共同讨论解决，并将解决不了的疑难点进行记录汇总。教师巡视适时给予解答，并掌握学情。

2﹑全班交流，解决疑难。主要采用“生问生答”的形式，学友能解答的尽量让学友说，学友解答不了的再由师傅说，学生自己能解答的，尽量让学生相互解答，教师只做必要的提示或补充。

关键点：

（1）在质疑之前，师友应持笔再精读一遍课文并进行思考，找出自己没有解决的疑问，师友交流。

（2）教师要善于发现课堂的生成问题，把它变成进一步思考学习的问题，同时多观察师友互助效果，适时个别点拨。

（3）给学生自主学习和交流时间，师友要互助分层提升。

（4）这个环节要充分保证时间。

（四）巩固拓展。

1﹑巩固当堂所学知识。

（1）教师出示，《问题训练解决单》，即训练内容，学生当堂训练，师友相互批改，进一步规范完善。

（2）教师组织在全班交流，重点看学友情况掌握，学友有不足之处，再让师傅补充，教师对重点﹑难点和易错点进行强调。

2﹑由课内拓展到课外，加强对课文内容的理解。

（1）教师选取与课文相关的文章，进行比较阅读，师友共同研读，讨论两篇文章的异同，然后全班交流，加深对课文的理解。

（2）教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题，师友互相讨论，进行体验反思，最后全班共同交流心得，加强对课文内容和主题的理解。

关键点：

（1）重在落实，注重知识的增长点。

（2）留出时间让学生自主整理补充，反思回顾，给予时间互助提升。

3﹑教师注意生成性总结。

（五） 总结提升

1﹑师友互助讨论归纳本节课的知识点，然后全班交流，教师根据学生交流归纳出知识体系，再强调重点。

2﹑师友互谈本节课的学习收获，然后全班交流，教师最后点拨提升，当堂训练，出示《问题训练提高单》，并出示下节课的预习提纲。 关键点：

（1）师友要全面梳理总结归纳，生成性的归纳出知识体系。

（2)堂堂清，堂堂饱，堂堂提升。

(3)尽量不回收，趁热处理。

（4)分层次提出目标要求。

二、课堂的特点

（一) 以学生为主体

一句话：课堂是学生的课堂，即：“我的课堂我做主”。我们的和谐互助课堂评价是看老师们教学时是否做到了“五个还给”。

l、将时间权还给学生。“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢，教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩”。

2、将学习权还给学生。课堂上，会出现学生两两成对在一起热火朝天地边讲边练，有时还会有串位讨教的现象。将四个学习权还给学生：

（1）让学生自己去发现解决问题。

（2）让学生自己去探索应用规律。

（3）让学生自己去概括提炼概念。

（4）让学生自己去解读体悟例题。

教师只是关键的地方讲解点拨，万不得已的时候再讲。

3、将话语权还给学生。“学生说来的才是学生的，教师说的要通过学生说出来。”课堂上学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，一帮一的师友互助，30分钟时间还给师友，给学生提供表达真实思维过程的机会，使学生的话语权真正得到尊重。“语言是思维的外衣”。让学生充分表达自己真实的想法，是培养学生思维能力的重要手段。也就是说课堂上还给学生话语权，某种程度上也就是还给学生思维权。

课堂上要做到“四心”

（l)、真心让学生去表达。

（2）、耐心听学生来回答。

(3)、细心观察学生交流。

（4）、精心指导学生互助。

4、将探究权交给学生

老师要选准探究学习的切入点，尽量让学生经历探究的过程，这样有利于提高学生学习的深刻性，培养学生的探索精神和创新能力。老师不要害怕时间不够用，为什么?“自己亲身经历过的印象才最深”。我们老师整天埋怨学生记不住，原因出在哪里，是因为你的讲解代替了学生的记忆过程。

5、将教学权送给学生

一个“送”字，老师要甘心情愿：首先是学友讲，如果“学友”遇到不会的问题，“师傅”就负责把“学友”教会。如果“师傅”也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的“学友”。如果“师傅”们都不会，最后再由老师讲解，整个课堂以学生自学互助为主，以学生教学生为主。

（二) 以和谐、灵动、高效为特点

如果学生不想学或者学了没有收获，那么教师教的再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。而学生：有收获、：有发展、而且想学、乐学，这就是高效。

1、和谐课

和谐是一种状态，互助是一种品质。整个课堂体现的是以人为本，尊重了学生的主体、尊重了学生的生命，张扬了学生的个性。

2、灵动课

发挥了学生的个性、天性、智慧、自由，根据学生的身心发展上课，学生参与度lO0％，学生活动时间30分钟，教师指导时间15分钟，学生有时间才有灵动。

3、高效课

让课堂没有死角，让每个生命都有存在的价值，实现了从“高效课堂”走向“高效学习”的飞跃。

(1)课堂标准：

三高：高效率、高效益、高训练量。

三动：互动、心动、神动。

三量：思维量、信息量、训练量

三学：想学、肯学、能学。

三点：立体式、快节奏、大容量。

六力：蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的互助合力、 卓越的成功魅力、长远的发展潜力。

（2)课堂效果：

实时效果、积累效果、游离效果。要想成为一名优秀老师就要当好“导演”，在课堂上引导、激励“师友”全身心地真实地“表演”好，“互助”好，怎样才算有效果?

一是看学生的学习状态：

学生的参与状态：“师友互助”是否真正动起来了、真交流了?真讲解了?

学生的思维状态：学生的注意力是否集中？是否学会了倾听?是否能发现问题?是否能够分享见解?是否通过互助解决了问题?是否达到最佳的思维状态?

学生的达成状态?是否能将新知识纳入到自己原有的知识体系中?技能是否得以训练或提高?是否堂堂清?

二是看是否减负增效。

为什么这样的课堂能减负增效?我们要求教师必须把学生100％的时间、效率、精力留在课堂。课堂上实际上把所有的练习做完了，这就是减负。教师现在已经不讲例题。由师友互助解决，书本无非就是例子，让师友互助解决例题，然后，在分层次层次分梯度做习题时，发现问题解决问题。特别是共性的、倾向性、生成性的问题，课堂上几乎把所有的问题都解决了，课外根本不用花费较多时间。

关键在于有密招、工具。也就是五张单子。

①交流预习(温故知新，探索新知)——《问题预习模板单》（六个左右)。

②互助探究(师生合作，评价学习)——《问题展示导读单》(六个左右)。

3分层提高(问题训练、分层练习)一一《问题训练解决单》(六个左○

右)。

3、高效课

让课堂没有死角，让每个生命都有存在的价值，实现了从“高效课堂”走向“高效学习”的飞跃。

(1)课堂标准：

三高：高效率、高效益、高训练量。

三动：互动、心动、神动。

三量：思维量、信息量、训练量

三学：想学、肯学、能学。

三点：立体式、快节奏、大容量。

六力：蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的互助合力、 卓越的成功魅力、长远的发展潜力。

（2)课堂效果：

实时效果、积累效果、游离效果。要想成为一名优秀老师就要当好“导演”，在课堂上引导、激励“师友”全身心地真实地“表演”好，“互助”好，怎样才算有效果?

一是看学生的学习状态：

学生的参与状态：“师友互助”是否真正动起来了、真交流了?真讲解了?

学生的思维状态：学生的注意力是否集中？是否学会了倾听?是否能发现问题?是否能够分享见解?是否通过互助解决了问题?是否达到最佳的思维状态?

学生的达成状态?是否能将新知识纳入到自己原有的知识体系中?技能是否得以训练或提高?是否堂堂清?

二是看是否减负增效。

为什么这样的课堂能减负增效?我们要求教师必须把学生100％的时间、效率、精力留在课堂。课堂上实际上把所有的练习做完了，这就是减负。教师现在已经不讲例题。由师友互助解决，书本无非就是例子，让师友互助解决例题，然后，在分层次层次分梯度做习题时，发现问题解决问题。特别是共性的、倾向性、生成性的问题，课堂上几乎把所有的问题都解决了，课外根本不用花费较多时间。

关键在于有密招、工具。也就是五张单子。

①交流预习(温故知新，探索新知)——《问题预习模板单》（六个左右)。

②互助探究(师生合作，评价学习)——《问题展示导读单》(六个左右)。

3分层提高(问题训练、分层练习)一一《问题训练解决单》(六个左○

右)。

4总结归纳(师生总结、互助评价)一一《问题汇总释疑单》(六个左○

右)。

○5巩固反馈(当堂检测，评价反馈)一一《问题训练提高单》(六个左右)

这五张单子下去，30多个问题，药到病除。

（三) 先学后导，以学定导，学导和谐，问题评价互助共赢。教师的“导”是“学”的依赖。是“互助”的依赖。

l、教师的作用。

（1）教师以学定导，教师的教学研究学生怎么学，学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

(2)教师的语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机，教师提出自学要求、自学内容、自学方法。

(3)教师行间巡视、个别答疑、个别询问。有必要地板演与练习，进行调查，了解学情，最大限度地了解学生在自学中疑难问题，带有倾向性的问题，为“后导”作好准备。

（4)导的原则是：学生会的不导，学生明白的不重复了，不会的尽量让学生自己解决，教师少讲精讲，只做点拨性的导。

（5)对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自己学、思考、答疑当好参谋。

①交流预习(温故知新，探索新知——先学 ‘

2互助探究(师生合作，评价学习)——后导 ○

3分层提高(问题训练、分层练习)——以学定导 ○

④总结归纳(师生总结、互助评价)——学导和谐

○5巩固反馈(当堂检测，评价反馈)——学导和谐

2、要导得精彩。就要对教师提出更多的要求。

（1)课堂上教师的态度和角色发生质的变化，课堂上教师要当好五种角色。

①课程资源的建构者：调控者。

2学生学习的促进者：参与者。 ○

3学生对话的交流者：组织者。 ○

4学生发展的引导者：引导者。 ○

5课堂教学的研究者：学习者。 ○

（2)有效指导互助。

在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发、点拨，指导要适时、适度、适当、适合与适应。要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。教师在学生互助时就应当有独到的视野和敏锐的嗅觉，对互

助不到位，师傅指导不到位，学友配合不到位的学生，及时教育管理，给予方法上的有效指导，对有疑难的师友给予必要的启发、点拨，充分发挥教师的监控能力。

如有效提问做到十戒：

一戒：专叫优生，省时、省力、省心。

二戒：专问差生，哪壶不开提哪壶。

三戒：以问带罚，为难学生。

四戒：不给时间，突然发问。

五戒：模棱两可，节外生枝。

六戒：越俎代庖，自问自答。

七戒：不置可否，不给评价。

八戒：大而无当，无从作笞。

九戒：多而琐碎，半讲半问。

十戒：问如林，答如流，面上开花。

(3)课前备课发生了质变。

①课前备课两个有利于：

一是有利于学，让学生学得快，让师友互助实效高，有利于形成学习能力。

二是有利于点拨、总结、提升。有利于高效落实，有利于学生分层次提升。

2课堂要动态备课、互动备课。 ○

用敏锐的眼光发现问题，有效指导师友互助，根据师友互助出现的疑问生成性的引导、总结、提升。

③备课生活化。

备目标(策略)：主要是全面理解新“课标”，清楚学习目标； 备知识(策略)：是掌握文本知识、创新知识、运用知识发展学生智力；

备技能(策略)：是掌握文本呈现技能和技巧，培养创新能力； 备意义(策略)：是挖掘文本蕴含的意义，引导思考，生成新的意义；

备资源(策略)：是借助可供利用的一切资源，丰富内涵，拓宽外延；

备学生(全景式评价表——问题评价单)；

备课程(建课程文件夹——资料资源)：

备情景(激发兴趣——有效平台)；

备自己(完善自己一一情感目标)；

备教学设计(三位一体设计法)。

4学校备课发展历程。 ○

由教师扶学生走路到学生扶教师走路。“培养学生的终极目标是让学生学会学习。

三、引发的基本思考

1、课堂教学能改，必须改。

2、课堂是舞台，学生是演员，教师是导演。课堂真正体现自主、互助、和谐的课堂。大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，教师只是起到了组织者和点拨者的作用，这样学生的积极性就被充分地调动起来了，其学习潜力也被充分地挖掘出来了，就会激发了学生在学习上的积极性，提高学生的兴趣，真正实现“要我学”为“我要学”。

3、充分相信学生的能力，我们原先总认为有些知识太难，教师不讲，学生不会，或有些要求太高，学生做不到。但是，即墨二十八中的经验告诉我们，只要教师点拨到位，指导到位，一切课堂上的问题就会迎刃而解了。

4、课堂的备课是至关重要的，并不像有些教师认为的那样，兵教兵，教师就轻松了，实际上教师的备课量加大了，教师更应该在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度上加大了，教师在备课的过程中，要充分预见学生在讲解的过程中出现的问题，一定要把握教材的深浅。学生如果在讲解的过程中，出现了越出教材难度本身的话，应当策略的给予纠正。如果重点不清，概括性不强的地方，应适时地进行归纳补充。另外原有的课堂时间是按照教师讲课来定的，但是现在的模式更需要多考虑学生在讲解的过程中所需要的时间，要求学生讲解要精练、明了，更要求教师教给学生方法，收放要得当，逐步要养成好的习惯。

5、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学习小组，学习小组的划分要根据班级学生的实际情况，因地制宜，科学合理。规定人员、兵教兵、兵练兵、兵强兵、好差结合、好帮差、结对子、考试时看二人的平均分。组与组之间，看小组平均分。有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们的积极性，尤其充分关注后进生。在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。

6、我市正在开展构建高效课堂活动，即墨二十八中的高效课堂模式，包括特色校建设，校园文化的内涵发展等方面，值得我们借鉴学习