小学教育类论文(74)

湖南第一师范学院

毕业论文(设计)

题目 教与学的新关系与课堂教学改革

黄雅旻

[1**********]

胡重光

教育科学系

初等教育08级569班

2013年6月 学生姓名 学号 指导教师 系部名称 专业班级 完成时间



湖南第一师范学院教务处制

专科毕业论文(设计)

谈教与学关系，打造优质课堂

学生姓名：

系部名称：

专业名称：

指导教师： 黄雅旻 教育科学系 初等教育 胡重光

毕业论文(设计)作者声明

1．本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成

果。除文中特别加以标注的地方外，本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写

过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。

2．本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定，同意学

院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版，允许本文被查阅、借

阅或编入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描

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或部分内容。

3．湖南第一师范学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时，如发现本文抄

袭，一切后果均由本人承担，与学院和毕业论文指导教师无关。

作者签名：黄雅旻 日期：二Ｏ一三 年 五月 二十八日

湖南第一师范学院毕业论文(设计)成绩评定表

学生姓名 黄雅旻 学 号 [1**********] 系（部） 教育科学系 专业班级 初等教育 08级569班 题 目 谈教与学关系，打造优质课堂

一、指导教师评阅意见

说明：1、建议成绩等级分为优、良、中、及格、不及格五个等级，总评分90-100为优，80-89

为良，70-79为中，60-69为及格，60以下为不及格；2、此表用于指导教师对毕业论文(设计)

成绩的评定。

摘 要

转化教师在课堂中的角色，将教学活动的中心迁移至学生的身上。通过“少教多学”的教育改革，由先前重视教学内容的数量向重视教与学的质量进行转变，并在这一原则指导下实施了一系列具体措施，以实现改革目标。如湖南省永州市马坪小学通过“自主探究式”课堂教学模式，让教师不断创新与发展，形成了自己独特的教学风格。同时也让学生清楚地了解自己的课堂任务。通过学习导航、自主提问、合作探究、测评反馈、探究延伸等五个教学环节，使学生们自主学习，成为真正的主体。

关键词：教与学； 课堂教学改革；先学后教； 少教多学

目 录

摘 要 ................................................................................................................................... I

一、引言 .............................................................................................................................. 1

二、“教与学”关系的转化 ................................................................................................ 1

（一）教师行为和角色的转化 ........................................................................................ 1

1. 创设情境 ................................................................................................................. 2

2. 揭示目标 ................................................................................................................. 2

（二）学生行为和角色的转化 ...................................................................................... 2

三、教与学的新关系 .......................................................................................................... 3

（一）组建合作学习小组 .............................................................................................. 3

（二）课堂教学的六个环节 .......................................................................................... 3

1. 公示学习任务，明确学习目标 ............................................................................. 4

2. 自主学习，尝试新知 ............................................................................................. 4

3. 合作探究，举一反三 ............................................................................................. 4

4. 测评反馈，展示成果 ............................................................................................. 4

5. 归纳小结，构建知识网络 ..................................................................................... 4

6. 拓展延伸，实践探索. ............................................................................................ 4

四、结束语 .......................................................................................................................... 5

参考文献 .............................................................................................................................. 6

致 谢 .................................................................................................................................. 7

一、引言

我国学校教育教学关系的主流形式，长期以来是以教支配学、控制学的教学形式存在，所以人们普遍认为把教与学的关系理解为：以教定学，先教后学，教多学少，教与学以教师为中心，教师教多少，学生就学多少。[1]教师居于主导和中心的地位，教学活动围绕着教师展开，学生犹如容器一般被动地接收教师所传授的知识，而这种教学形式的后果则为教学分离、教学互损。正因为课堂全是清一色的“填鸭式”的教学，学生缺乏学习兴趣，没有真正调动学生课堂学习的积极性，导致厌学现象严重。学生所学的知识文化与现实脱离，学生一味地学习教材里的知识，不但实用性不高，更导致思维固化，缺乏创新意识。

2010 年国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，其中提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”二十字工作方针，明确指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。[2]在基本实现普及九年义务教育的今天，教育质量问题被推上了风口浪尖之处，我国教育的矛盾转化为人们日益增长的教育需求和优质教育资源不足的矛盾，如何在普及义务教育之时又能够保证提供有质量的教育成为了焦点。

二、“教与学”关系的转化

“诲人不倦”是我国传统的教育思想中对教师的师德的评价之一，教师应当义无反顾地将自己的所有学识转交到学生的手中。所以，在课堂中，我们常常能够看到教师不知疲倦地讲述着知识点，而学生却几乎没有反应。教师多讲多说，也就意味着学生少说少思考，甚至于不说不思考。而随着义务教育日渐普及，人们追求更优质地教育。而对课堂质量的把关是促进教育质量提高的重要前提之一。教师所做的就是将课堂还给学生，给学生足够的自主权，通过教师的引导，让学生自己完成教学任务。由此可见，处理好教与学的辩证关系，对于优化课堂教学，提高教学质量，是一个十分重要的问题。

（一）教师行为和角色的转化

教师的职责现在已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能之外，他将越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助

发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。

教师是教与学中教的主要承担者，改变课堂沉闷低效的状态，提高课堂的活力，首先教师在课堂中的角色就需要有所改变。陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。[3]所以教师在设计课堂教学模式时应注意以下两点:

1. 创设情境

教师根据学生的认知水平和学习目标的要求，针对教学内容，强化学习策略，提供学生达到知识迁移的背景材料（图像资料、方法提示、小黑板实践操作等等），有意识地为学生创设问题情境，促进学生积极思考。让学生自主发现探究并能提出有价值的问题，促进学生积极思考。让学生自主发现探究并能提出有价值的问题，使其产生强列的求知欲望，激发学生潜在的学习兴趣。

2. 揭示目标

教师针对教材的特点和学习目标，引导学生明确学习的主要内容和要求，运用自主发现式的学习方法，让学生自己尝试学会思考，学会提问，并能总结归纳出学生的具体要求，列出自学提纲，要注意学习达标要求的适度性，既要符合新课标和教材的要求，又要符合学生的认知特点。教学中将“教案”改为“导学案”的模式，教师通过引导以及学案的展示，让学生清楚地了解自己的课堂任务，成为真正的主体。而教师则站在学生的立场和角度去思考学生所需要的教育内容，从而来划定自己在课堂上所应该授予的知识范围，设计能够让学生主动学习、主动思考的教学情境，在课堂有限的时间之内有效地引导学生观察和发现，为学生获得新知识搭桥铺路，而所设立的“二次备课”，是让教师们紧接着根据学生所说的去改变方案，配合学生的脚步。并且能够及时疏导学生在遇到困难后所面临的问题，从而帮助他们获得成功的体验。

（二）学生行为和角色的转化

学生是教与学中学的主要承担者，以往被动的学习方式和定位只会抹杀了学生的学习乐趣，改变学生的角色也尤为重要。在新课改中，最核心的词汇莫过于“以学生为中心”，那么学生在课堂的角色也应当体现“中心”二字，教师应从学生的角度出发进行教学准备，在课堂中更应该调动学生的积极性，为学生参与教学过程提供足够多样的机会，本着“教”服务“学”，“学”促进“教”的态度，把“问”

的权利交给学生，把“读”的时间交给学生，把“讲”的机会交给学生，把课堂还给学生，让学生在课堂内畅所欲言，尽情地展现自己的才能，毫无顾忌发表自己的意见，与老师像朋友一样探讨问题，与同学们像“对手”一般的争论，学生真正成为了课堂的主人。在生活中，学生也做到了自主、合作、探究，学会了平等对人、礼貌待人，培养起了阳光的个性，敢想、敢说，敢做、敢当。在能力上，学习的自学能力、思维能力、合作探究能力、创新能力等都得到了全面的发展，尤其是学生的求异思维、发散思维，非常活跃，没有千篇一律的问题和答案，只有充满个性化的提问和不同方式的解答，学业成绩不断提高。

三、教与学的新关系

纵观这几年我国的教育改革，不可否认，在教育质量上的提高是有目共睹的。如湖南省永州市马坪小学，在探索教改之路的过程中，开创了“自主发现式课堂”教学模式。该教学模式的思想精髓是“自主、合作，探究、发现”，将课堂真正还给学生，激发学生的学习兴趣、培养学生终身自主学习能力。最终实现“教是为了不教”的最高境界[4]。

（一）组建合作学习小组

打破传统的排排坐的座位编排形式，每个班根据学生人数和学生的学习情况分成六到九个学习小组，每个小组以5-6人为宜，5-6张课桌椅拼合在一起为一个小组，每个小组设组长1人（负责分配学习任务，组织小组成员开展各种学习活动，如自学、检查、讨论、比赛、互助等），副组长1人（协助组长工作，负责小组内的纪律），其余为组员（要求学优者，学困者合理搭配），每个小组配备专用小黑板一块，讲台也撤了。小组长是老师手臂的延伸;小黑板是学生展示学习成果的平台。而以前是以教师、讲台、大黑板为中心。老师讲，学生听，学生围绕老师转。而现在我们实行“多中心论”:教室里的每一块小黑板都是课堂教学的一个中心点，一个学习成果的展示平台，教师要围绕小组转。

（二）课堂教学的六个环节

学生的座位变了，讲台也撤了，那么随之而来的是课堂教学模式的改革。

1.公示学习任务，明确学习目标

教师在课前用一块小黑板将一节课的学习任务、目的板书好，上课一开始就公示出来，这节课该学习哪些内容、完成什么任务、达到什么目标，让学生一目了然。我们称之为“学习导航”。

2.自主学习，尝试新知

这个环节在学生预习的基础上，进行自学，尝试用自己已有的知识进行解答，培养学生的自学习惯。

3.合作探究，举一反三

在自主学习的基础上，让学生谈一谈自学的收获和遇到的困难，然后教师组织学生进行合作探究，发现规律，找到解决问题的方法。老师在学生思维处于“临喷”状态时予以精辟的“点拨”，让学生茅塞顿开。

4.测评反馈，展示成果

我们力争通过教学改革实现“问题在课堂解决，作业不出课堂”。其关键是如何整合。让成绩参差不齐组合的小组发挥出应有的功能，实现教学目的，需要教师匠心独运。一节课下来，无论基础好坏都要有所学，有所获。每个人在小黑板上有所展示，对小组有所贡献。这一环节是检测学生学习效率必不可少的，常由老师事先精选出几道有梯度的题测评，老师根据各小组反馈出来的情况，解决学生学习中还存在的问题，进行学生互助、老师个别辅导、集中精讲。最后让学生再次在小黑板上展示学习成果，体验学习的成功与快乐。该环节让体验与课堂融为一体，让知识传授与能力培养一步到位。

5.归纳小结，构建知识网络

让学生先在小组里进行本节课的小结，然后派代表发言，其他同学和老师予以补充完善，使知识系统化、网络化，成为一个整体。

6. 拓展延伸，实践探索

教师根据本节课内容，布置一些与生活、社会实践紧密相连的问题、作业，使课堂学习由课内延伸到课外，与生活紧密联系起来，进一步激发学生实践探索的兴趣，积聚下一步学习的无限动力。

以上之所以评析马坪的教改实况，目的在于揭示“先学后教”的核心精神以及突破“先教后学”模式的多种可能路径。从根本上讲，“先学后教”主要目的在于培养创新精神和实践能力，使学生爱学、勤学、会学，因而特别强调自学、启发、对话。但需要注意的是，“先学”不是无方向、无目标的“先学”，而是有目的、有计划、有指导的“先学”。[5]相比较来看，“先教后学”的缺陷是教师包办代替、一教到底，学生一旦离开教师往往不知所措。而“先学后教”则将“教”变成了“导”，强调在充分了解学生、教材的基础上，从学生的角度设计教学，其优点是遵循个体认知规律，关注过程和方法，关注对话和引导，教师讲得少而学生体验多、收获多。“先学后教”课堂教学改革的实践证明：最理想的教育是自我教育，最有效的学习是自主学习。

四、结束语

新型教育体制，要求必须认识到每所学校都各具特色，学生之间也是千差万别的，“一刀切”的方法永远不可能适应所有的学生。而学校和教师所处的位置十分有利于学生们的创新发展。他们必须了解，对于学生来说什么才是最有意义的，怎样才能使学生获益更多，以及怎样才能形成学生的人格力量。所以说，新的教学方法，适应学校特殊需要的新课程，以及给予学生的新的选择和机会，这一系列的改革使学生的课程和分流体制更具弹性，发掘学生潜能的新途径，让学生各尽所能。所有这些，都在致力于帮助学生发现自身的兴趣和才能，让他们为自己的人生做好充分的准备，并非纯粹为了应付当前的考试。这才是教育的目的存在。通过新的课堂教学模式能实现才能发挥的最大化，而不仅仅是培养出少数的精英。

参考文献

[1] 魏为燚，刘东岩．三问“以学论教，少教多学”［J］．基础教育课改，2009（6） [2] 刘义国. “学生主体”抑或“教师主导”［J］. 教育与理论实际， 2011（10） [3] 方明. 陶行知名篇精选教师版［M］.北京：教育科学出版社，2006. [4] 周大战. 打造生态课堂，培养阳光学子［J］. 湖南教育，2011（8）

[5] 陈曦. 少教多学——新加坡教育改革新视角[J] .外国中小学教育，2008（7）：39-42

致 谢

在大学即将毕业、论文完成之际，我的心情无法平静，感慨良多。因为我的指导老师胡重光老师给予我极大关心与支持，从开始进入课题到论文的顺利完成，胡老师帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。胡老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏实实的精神，让我受益良多。在这里我致以崇高的敬意和真挚的感谢。

在此，我还要感谢一起度过五年的大学同学们，在共同的求学生涯中，我们彼此帮助，互相鼓励、共同提高。

作为一名学习者，眼界和知识难免有所拘囿。但我会在今后的工作和学习中，努力奋进，不断探索，以报答学校和老师的栽培之恩。