提升学前教育质量,关键的是什么?[独家]
本文共2066字，阅读约需3.5分钟
高翔，成都市金牛区机关第三幼儿园党支部书记、园长
课程质量是判断一所幼儿园办园质量的标杆，课程建设是开展工作的核心任务。那么要想保证教育教学质量，打造优质的学前教育资源，就必须扎实地推进课程建设工作。在机关三幼，我们一直致力于建构以儿童核心素养为基础的园本课程。
核心素养是孩子们应有的关键的品质、能力、才干以及精神面貌。核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，使新时期的教育目标更加清晰、明确。
1
园本课程中核心素养的结构
OECD将学生核心素养的形成划分为三大方向：互动的使用工具，自主的行动和在社会团体中的互动，并将这三方面简单地概括为人与工具、人与自己和人与社会，一共包括9项核心素养。我园秉承已有的教育观念和园所文化，将OECD的9项内容调整做了调整。
第一，幼儿园阶段儿童学习方式是以直接经验为基础，因此在人与工具的版块中幼儿与人的语言交流、与艺术材料的互动和对科学材料的操作构成了三大核心素养：沟通与交流，感受与创造以及探究能力。
第二，由于幼儿年龄小，生活自理能力成为适应幼儿园生活乃至未来中小学教育的基础，因此自理能力是人与自己版块中的重要内容。
第三，基于我园在科研课题中养成的儿童视角，幼儿自主型的萌发也成为了我们核心素养的内容。
第四，基于我们对中华民族传统文化的关注，在人与社会的版块中增加了文化认同的素养。我们认为这几项内容应该具有滚轮动态式发展的理念，凸显儿童核心素养动态发展的意义。孩子可通过积极主动的行动与情境进行互动。
2
基于核心素养的园本课程教育的目标
基于儿童核心素养的园本课程教育目标，像阶梯一样，由低到高，按层次分为三种：分别是做人，做中国人，做现代的中国人。
第一层次，做人是指个体适应社会生活的需求。 幼儿期是孩子生长发育的关键期，以培养儿童最基本的自理能力、合作意识和与外界沟通交流的能力为范畴。我们从幼儿阶段就教会孩子服务自己，学会自理。从学会服务自己开始，去学会服务别人，进而服务于社会。
第二层次，做中国人，这是对中国优秀传统文化的认同。 其根本内容是建立文化认同感，将优秀的传统文化和精神植根于儿童的内心。我们紧跟时代发展，结合实际，贴近孩子的心理特点和成长规律，运用孩子们喜欢、易接受的方式教育和影响孩子。
第三层次，做现代的中国人。 做现代中国人的核心目标指向培养幼儿的自主、探究和创造能力。随着现代技术的发展，我们所培养的人才必须适应现代社会的需要，这就要求他们具有开放性的思维习惯、有很强的学习能力和创新能力。
结合上述三个层次的目标，我们认为，园本课程教育目标需要从中国的国情出发，坚持和发展中国特色社会主义，学前阶段的教育必须完成把儿童培养成合格的社会成员，并使其继承传统文化这样一个基本的目标。
3
核心素养在课程建设中的体现
从2014年至今，我园聚焦基于儿童本位的幼儿园美术教育活动的研究，并且从中得到对美术活动的新认识，产生了对儿童本位的新理解，建构出一些真正能够培养儿童核心素养的幼儿园美术活动。
我们所追求的美术教育，更注重美术活动的过程——一个激发儿童想象，追随儿童创造，表现儿童自我的教育历程，要鼓励儿童用自己的方式去感受美和发现美，用自己的方式去表现美和创造美；要真正地做到美术教育的有效性，必须深究美术教育当中的两个核心要素，即儿童的创造性以及对美的本质追求。
这既是我园美术教育的基本观点和立场，也是我们的不懈追求。只有通过对这两个核心要素的研究，才能从根本上帮助幼儿畅快地表达。
以一次“古代人到底穿什么”为热点话题的活动为例：第一个阶段是静听热点话题，初定创作主题；第二个阶段是听从儿童的选择，聚焦创作的主题；第三阶段是聆听儿童的发现，明晰创作的要点；第四阶段是听从童的心声，促进表现创造；最后是让每个孩子自主选择，自主创作。
在这个活动中，以培养幼儿的自主性为核心，贯穿整个主题活动。
有讨论问题，收集资料的环节，意在培养孩子的探究能力；
有欣赏古代服饰，了解传统文化的环节，意在培养孩子感受美的能力以及树立一种文化的认同感；
还有孩子们合作完成作品的环节，意在培养幼儿与人沟通交流的能力，与团队合作的意识；
最后孩子自主选择、自主创作的环境，意在培养他们的自主意识和个性化的创造力。
这样一个活动，虽然从头至尾都不是教师预设好的，而是根据幼儿的需求和兴趣不断地变化发展的，然而活动开展却是一直紧紧围绕着培养儿童的核心素养，并且在核心素养的基础上，在美术领域的活动中支持孩子们自由表达并且帮助他们提升表达的美感。
基于美术本位的美术教育活动是与培养幼儿的核心素养紧密相关的，能够让孩子在活动中提升对美的感受和对艺术的创造力，培养欣赏美和发现美的能力。
在园本课程建设中，无论是美术活动，还是其他领域的活动，我们始终聚焦于基于核心素养的教育目标，因为我们相信能够培养孩子核心素养，为孩子终身发展奠定的园本课程，才是提升教育教学质量的关键。
只有紧随时代发展的脚步，不断改革创新，着力打造满足儿童兴趣与需要、促进儿童茁壮成长的高质量课程，才能切实提高整个幼儿园的教育水准和专业程度，才能在高质量、高水平的教育环境中，带给孩子更多的成长与发展的机会。最终打造出优质的教育资源。
（以上内容根据高翔在2016年12月17日“中国教育学会第二十九次学术年会”第十分论坛“幼儿园质量提升与教育创新——以成都市金牛区学前区域发展为例”上的发言提炼整理。）
第二十九次年会相关链接
学有优教、回归教育人本价值是提高教育质量之本
教育部副部长朱之文：提升质量是教育永恒的主题
钟秉林：提高教育质量是教育创新发展的时代主题！
王湛：提高教育质量的意义和路径
尹后庆：“新质量时代”需要聚焦学生核心素养
叶翠微：让学生回归到自己的世界中去！
提高教育质量要“以生为本”，要“关注教师发展”！
做一件有意义的事情——大学先修课程的中国之路
CAP——坚实的脚印：我们需要做什么？我们又该怎么做？
集团化办学1.0、2.0和3.0时代的探索之路
集团化办学未来的路该怎么走？
新时代，应如何达成优质教育？
从学科教学中获得学养的教育才能助学生走得更远
从“分数”回归于“人”——高中数学教材训练系统中核心素养的落实
数学素养的3个维度是什么？
如何在教材编写中落实核心素养？
青少年创造力开发的基础是什么？
美、德、日、俄的“校外教育”是怎样的？
对初中教育的追问：我们在哪里，应往何处去？
如何让初中教育不再薄弱？
如何在家庭教育中落实核心素养？
台湾家庭教育之于大陆有什么启示？
怎样依托社区进行家庭教育？
人工智能时代，教育如何定位？
动机和智力，什么更决定学习成绩？
基于大脑核心学习能力，教育该如何变革？
何为“财经素养”？它的内涵和外延是什么？
财商素养之于青少年的未来究竟有何意义？
欧美日是如何进行学生财经素养教育的？
如何打造幼儿园环境空间？
教育使命
∣点滴随行