"互助共赢,捆绑评价"教育教学管理模式

水洛中学“互助共赢，捆绑评价”

教育教学管理模式实施方案

为了进一步深化课程改革，推动学校课堂教学改革向纵深发展，形成具有我校特色的高效课堂教学模式，有力促进教育管理特色发展，全面提高教育教学质量，特制订我校“互助共赢，捆绑评价”教育教学管理模式实施方案。

一、指导思想

坚持以现代教育思想和新课程理论为指导，以课堂为主阵地，以构建优质课堂、高效课堂、魅力课堂为主题，以转变教师的教学方式和管理方式、转变学生的学习方式为突破口，不断更新教育教学理念，改变教学行为，提高教师的教学水平，形成具有地域特色、学校特色、学科特点的教学模式，促进课堂教学实现轻负、优质、高效，全面提高教育教学质量。

二、实施目标

1. 以“互助共赢，捆绑评价”教育教学模式为研究重点，逐步构建以学生为主体，以自主学习、合作探究为主线，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨的自主、合作、高效课堂教学模式和教育管理模式。

2. 建立与“互助共赢，捆绑评价”教育教学模式相适应的课堂教学评价体系和教育管理体系。

3. 教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。学生

自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅度提高。

4. 培养造就一支具有较高科研水平和改革能力的名师群体，通过示范引领，全面提高我校教师的教育管理能力和课堂教学水平。

三、实施内容

（一）理念的提出

当前教育的最大问题是学生厌学、不学，年级越高，厌学情绪越严重。学生厌学的原因是多方面的，但课堂教学的问题应该是最主要的、最重要的问题之一。课堂牢牢地被教师控制，学生的主体性、主动性被人为地扼杀。教师讲得太多，教学方法严重滞后，对学生的关注不够，学生缺乏学习积极性，学习效率不高，课堂始终处于低效状态。如何最大限度地提高课堂教学效率，让课堂成为关注学生生命成长的摇篮，激发学生青春活力的地方，而不是倾倒知识的填埋场和独角戏上演的地方。

孔子早就说过“君子不器”，当一个人没有了自主意识、自由意识和探索诉求的时候，学习就会处于消极乃至低迷状态，其效率就可想而知。《学记》中有言：“独学而无友，孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习效率。孔子极为重视教学中人与人交往的重要意义和积极作用，他主张“乐多贤友”、“有其士之仁者”，并提出“三人行，必有我师焉”、“择其善者而从之”，他特别强调学生之间的双向沟通。学生和教师是课堂的两个要素，合作教学突出以学习者为中心，体现教为主导，学为主体的思想，让学生成为课堂的主角，

从被动学习一跃而进入到主动的学习状态之中，在这种状态之中，学生的学习不再是负担，而是成了生命个体探索求知、获取快乐的生命之旅。

正是基于以上的原因，我们提出了“合作共赢，捆绑评价”教育教学管理模式。

（二）理念的内涵

“合作共赢，捆绑评价”教育教学管理模式，其核心是互助，关键是评价，二者缺一不可。互助的核心要义是变一个教师为多个教师，充分利用优生资源，实现“生生互相帮助，师师合作共赢”。互助既指学生之间的互相帮助，也指教师之间的相互合作。学生的学习小组内部、小组之间，教师的学科之间都要互相帮助、互相检查、互相督促、互相激励、互相约束、互相评价。所谓共赢，包括两个层面的含义，一是学生层面的，学生以小组为单位，其内部的互助学习，必然会带来成员的共同提高，不管是优生还是后进生，都会在帮助别人和被帮助的过程中得到提高；二是教师层面的，学科之间，科任教师和班主任之间如果配合的好，最大限度地形成教育合力，不但会促进相互间能力和水平的提升，而且在学生的发展上也会得到更多地体现。

所谓捆绑评价，就是在评价机制上，分管校长——年级组长——班主任——科任老师——学生都串在一条线上，层层分包，分管领导包年级，学科教师包学习小组，一个教师至少包两个学习小组，秋后算账，一荣俱荣，一损俱损。

（三）结构模式

“互助共赢，捆绑评价”教育教学管理模式是建立在小组

合作学习的基础上的，小组学习是该模式的基石。在学习小组之上，一个“包”字将所有的关联点串了起来。从纵的方面来看，它是从校长到教师再到学生的管理链条，从横的方面来看，它是学生—学生，教师—教师，分管—分管之间的合作共赢体。

合作学习，小组建设是关键。建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的关键。

合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员在性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构成的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件，同时，也使我们的捆绑评价更加公平合理。

如何进行科学合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以一个72人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班同学可以组成12个合作学习小组。

首先从全班挑选出学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长，然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）和组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为什么呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做，而男生思路灵

活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，男女生可以实现思维互补 。

组长是一组之魂，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。小组长应该具备以下条件：一要有很强的组织和协调能力；二要有很强的口头表达能力；三是学习成绩应该优秀；四要有很强的责任心与集体荣誉感；五要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；六要有服务同学的意识。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。承包学习小组的老师要定期集中培训小组长，培训除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发。

每个小组还可以设立每科一个学科组长，六个学科组长，每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉很重要，为小组建设贡献力量。

（四）学习方式

要转变学生的学习方式，最关键的是要抓好自主学习、合作学习和探究学习。

1. 自主学习。自主学习就是学生自己作为学习的主人，不受时间和空间的限制，对教师安排的学习任务进行“独学”，以自己独立学习、独立思考为主，充分发挥学生的主动性和能动性，

学习目标自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我调控，学习结果自我反馈，问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，充分实现学生在学习活动中的自主价值。

2. 合作学习。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组成员中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系，是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习，生生互动、同伴互助为活动主要取向。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生应学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

3.探究学习。探究学习即通过学生自主、独立地或是生生合作、师生合作发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。一是学生在独学过程中，全身心地投入, 发现问题，提出问题，自己积极解决问题，在自学中自己能解决一部分问题。二是学生在对学和群学中把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题，敢于质疑，善于合作，主动探究，共同找出解决问题的方法与思路。三是学习小组在群学中，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现

的问题，把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，智慧引导，精心点拨，全面掌握规定知识内容。

四、方法步骤

（一）教学流程及环节

1. 定标 （1）备课组教师利用备课组活动时间进行集体备课，备课进度以提前两周为宜。（2）主备教师在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的导学案。（3）备课组活动前，由主备人提前将超前两周的导学案一并印发给本备课组教师进行集体研讨，达成共识，梳理完善，形成公案。（4）教师将导学案提前一周印发给学生，以便学生进行自主学习。

2. 自学 学生根据导学案上教师设计的问题、创设的情景、自主练习题或导读提纲，进行自主学习，特别是要扎实认真的自学教材，可灵活采用课外自学，让学生利用课余时间先做完；也可采用课堂自学或者整节课自学的方法进行。当堂掌握基础知识和基本内容，完成导学案，并把学生自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。这个阶段小组内的每个成员都要先自学，通过自学，A 层同学要完成学习任务的70%，B 层同学完成学习任务的60%，C 层同学完成学习任务的50%。

3. 对学 小组内进行同质互学，A ——A ，B ——B ，C ——C ，学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组中相同层次的成员进行“对学”，小组成员针对这些问题小组内进行合作学习、讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。通过这个阶段的学习，A 层同学要完成学习任务的90%，B 层同学

完成学习任务的80%，C 层同学完成学习任务的70%。

4. 群学 学习小组在对学后，同质学生间不能解决的问题，再进行学习小组异质群学，学习小组也可依托学案上教师预设的问题和在自学、对学中，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师根据学生自主学习、小组合作探究和学生交流展示中发现的问题，对重点、难点、易错点进行精讲，帮助学生答疑解惑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。通过小组内部的探究学习以及老师的精讲，A 层同学要完成学习任务的100%，B 层同学完成学习任务的90%，C 层同学完成学习任务的80%。

5. 精练 针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

（二）教学要求

1. 教师将导学案提前印发给学生，一般情况下，这周要将下周的导学案印发给学生，让学生利用课余时间先做完。学生在做导学案之前一定要先认真看书，在自学的基础上完成导学案。

2. 鼓励组内的同层次同学利用课余展开合作学习，老师也可以在课堂上抽出一定时间指导学生合作学习。

3. 课堂上主要是自学和合作学习，成果巩固，展示交流，互动探究，答疑释惑。

（三）教学原则

1. 主体性原则。学生们在一起为共同的学习目标而互勉、互助、互爱，努力贡献自己的才能和智慧。让学生成为课堂的主角，

从被动学习一跃而进入到主动学习的状态之中，学习不再是负担，而是生命个体探索求知、获取快乐的幸福之旅。在这一过程之中，教师主要起着一个点拨、启发、引导的作用，他们不再是课堂的主载和主演，而是导演，是组织者，协调者，带动者，是助燃剂、推动剂。让课堂变为学堂，由教师讲变为学生学。让学生会学、乐学，并能够使学生把学习看做一项快乐的事情，能在幸福愉悦中学习。让学习与学生的生命融为一体，“发愤忘食，乐而忘忧”。要减少讲与听，增加说和做，要让更多的学生张口说话，把问题落实在笔尖上，把问题融在思考中。

2. “三讲三不讲”原则。课堂教学中要注重“三讲三不讲”：讲容易混淆的问题，讲容易出错的问题，讲容易遗漏的问题；不讲学生已经会了的问题，不讲学生自己能学会的问题，不讲教师讲了学生也不会的问题。

3. “三要三不要”原则。课堂教学要注重“三要三不要”：要及时反馈，要堂堂反馈，要节节落实；不要搞形式，不要无效教学环节，不要齐步走。

4. “五体现五不准”原则。要落实“五体现五不准”：指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性；不准简单重复，不准机械照搬，不准琐碎设问，不准一刀切。

五、教育教学评价

评价要把对学生个人、学习小组和教师的评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，激发学生的团队意识、合作意识和进取精神，促进教师管理学习小组的积极性、主动性。

1. 小组捆绑评价。每节课，教师根据小组相互讨论发言情况及组间提出问题、回答问题等情况，从自主学习、合作探究、交流展示等方面对学生个人和小组及时给予评价，教师对小组的评价表现在个人，但代表着小组。具体是每节课前，由班长或科代表在黑板上出示学习小组评分表，教师随时根据学生在课堂上的表现进行评价，按照评价标准，采用10分制，每节课给小组加分不超过9分，每节课结束前教师进行总结，得分最高的小组被评为本节课的“最佳合作小组”，老师口头表扬。每组得分可累加，由科任教师将本周各班的课堂评价汇总上传至教导处，然后由教导处进行小结，累计得分达到180分的小组奖励一个“星”, 并获得“星级合作小组”称号，由学校授予星星标志，在班级特定专栏内张贴。累计5个星星获得“五星级合作小组”称号，由学校对该组全体同学在校园内进行宣传表扬，同时该组的标志晋升为“月亮”，由学校授予“月亮”标志，并进行必要的物质奖励；期中考试后奖励“优秀合作小组”和“进步最快小组”。上述评价以一个学期为时段，下学期重新评价。

2. 师生捆绑评价。要求每个教师必须承包至少两个合作学

习小组，但不得多于3个。对教师的评价主要体现在两个方面：一是过程性评价。综合学生期中、期末考试成绩（九年级最后一学期以最后一次模拟考试作为依据），凡所包小组总均分排名全级前10名的辅导教师，学校授予“十佳辅导教师”称号，颁发荣誉证书，并进行必要的物质奖励，该评价每学期进行一次；二

是终结性评价，对一学年表现突出的班主任和科任教师，结合成绩并通过民主评议的方式产生“十佳班主任”和“十佳学科教师”，在下学年教师节时一并予以表彰奖励。

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