新课程标准下历史教学
浅议新课程标准下的历史教学
摘要:根据《历史新课程标准》的要求,优化教学环节,改变历史课重知识、轻技能,重结果、轻过程,重分数、轻态度的现状,让历史课更具有人文性、综合性及思辨性。具体方法为:一、改变陈旧的课堂教学模式,根据讲授的内容采用制作课、欣赏课、辩论课等不同课型。二、改变单一的评价方式:改变以笔试为唯一评价标准的模式,让评价形式更多彩;改变单一的师评模式,让评价更全面;注意评价的灵活性与发展性。
关键词:新课标 教学模式 评价标准
历史是一门具有人文性、综合性及思辨性的学科。但传统的应试教育却把它引入了渐行渐窄的死胡同。为了应付考试,上课时教师照本宣科,填鸭式地教;下课后学生囫囵吞枣,机械式地背。历史课已经沦为多数学生眼中最乏味,最不需要投入智慧的学科。这种现象由来已久,它严重地影响了学生能力的培养。我认为作为一个有责任感的历史教师当务之急是溯本清源,还历史学科本来面目,即根据《历史新课程标准》的要求,优化教学环节,改变历史课重知识、轻技能,重结果、轻过程,重分数、轻态度的现状。具体说来应从以下两方面着手:
一、改变陈旧的课堂教学模式
历史课内容丰富多彩,它包含大量的历史事件、历史人物、历史现象和历史概念,以及历史发展的基本线索和阶段特征;它向学生展示人类的伟大经历,揭示个人和社会为了适应所面临的难题而进行
的各种调整,并揭示历史上各种选择的后果;它有“服务现实,创造明天”的强大社会功能。如此异彩纷呈的内容势必要用多姿多彩的教学模式来展示。这样才有可能借助历史事实锻炼学生的思考、质疑、反省、乃至包容、理解、欣赏的能力。
其实每位教师都应根据不同的教学内容确立相应的教学方法,为历史课堂引入一缕清新的风。在多年的历史教学中我总结出了几种具有趣味性、深受学生欢迎的课堂教学方式:
(1)制作课:通过制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动,可以考查学生的动手与动脑的综合能力。在讲述《山顶洞人的生活》这一内容时,我让学生自己动手制作石器、工具、饰物。这些活动一下子拉近了学生与历史的距离,让学生产生了身临其境之感。
(2)欣赏课:艺术作品中有不少以历史人物、历史事件为题材的作品,运用多媒体欣赏这些作品能为课堂营造出一种轻松、愉快的气氛,使单调、平板的授课内容变得立体而生动,这对于提高学生学习历史的兴趣和能力都很有好处。如在讲解放战争和新中国成立之前这部分内容之前,我先播放了电影《建国大业》,学生产生了浓厚的兴趣,轻松地掌握了这部分内容,学习效率大大提高了。
(3)表演课:表演的内容以历史题材为主,形式不限,评书、演讲、小品、朗诵、历史剧、合唱、相声等等。这种形式轻松、活泼,极大激发了学生学习历史的兴趣,学生在学习历史的同时,也锻炼了合作学习能力以及表演能力。如学习《汉武帝的大一统》时发动学
生编排汉武帝推行“推恩令”一幕,学生表演得非常好,这部分内容不用详加解释就全部掌握了。
(4)辩论课:课上将学生分为正反两方,就同一历史事件或同一历史人物提出不同的看法,展开专题讨论。这种课堂模式极具思辨性和开放性。唇枪舌剑的语言交锋中碰撞出智慧的火花,学生的思想越来越完善,语言表达越来越流畅。例如在讲秦的统一之后,将学生分为正反两方,观点分别为:秦始皇是千古一帝;秦始皇是暴君。利用一节课时间让两方同学展开辩论。教学效果非常好,学生不仅了解了这段历史,而且学会了如何评价历史人物。
此外还有“以讲为主的启发式课”、“图文示意课”、“情感教学课”“资料展示课”等等,都是学生喜闻乐见的形式。
二、改变单一的评价方式
《历史课程标准》指出:对学生的评价不仅要关注其学习的最终结果,更要关注学生历史学习的过程,不能忽视学生在学习过程中所作的努力和尝试、所用的学习方法和策略以及影响学生学习的各种内外部因素。从某种意义上来说,过程比结果更重要。学生学习历史的过程,应该是体验学习并学会学习的过程。对学生学习过程的评价,主要包括学生的历史知识感知、积累的过程,历史学习各方面能力的获得、提高过程,历史学习方法的掌握、运用过程,情感态度与价值观的体验、形成过程等,学生在历史学习过程中应主动参与、积极学习。
要想真正实现课程标准提出的要求,就需要我们摒弃以往以笔试
作为唯一评价标准的评价体系。多标准、多形式、多层次去评价学生,因为“多一把评价的尺子、多一个成功的学生”,这也许是改变历史课尴尬现状的又一法宝。
首先,评价形式可以是丰富多彩的,比如:基础知识可用竞赛答题法;归纳、概括性的问题可用分组合作法;比较、评判性问题可用辩论法。此外还有专题小论文的撰写、评析,历史人物,历史事件的资料收集,历史工具的制作等。此外观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、评议、档案等都能对学生掌握、运用历史的能力做出评价。
其次,还应注意改变单一的师评模式。引入自我评价、同伴评价及家长评价,这样才能改变每周两节历史课,教师单打独斗的局面,更有利于全面客观地评价学生,促进学生的发展与成长。
第三点要注意的是评价的灵活性与发展性。学生存在着个体差异,不能用同一标准、同一把尺子来衡量,要因人而异,适当调整评价权重,从而发掘出每个学生身上的闪光点,培养学生的自信心。发展性是指评价不能一锤定音——以一次成败论英雄,要给学生提供比较多的评价机会,记录学生的动态发展,让学生能从失败走向成功,从而增强学习的积极性与主动性。
总之,随着新课改地铺展,每一位教师都应成为改革的参与者,为课程改革地深入出谋划策,让历史教学谱写时代发展的新篇章。