化学新课改中的收获

化学新课改中的收获

学习并实践着新课程的日子已经不短了，我感觉随着课程改革的深入，自己也在成长，随着不断地摸索，课堂教学渐入佳境。从起初的无所适从，到现在的有条不紊；从课堂的一片混乱，到如今的秩序井然；从每节的内容极少，到一节的容量扩大；从自学的无从着手，到合作的成功愉快；从评价的空洞呈辞，到补充的有声有色„„学生在成长，我也在收获。根据平时的教学，谈谈自己的点滴体会。

一、构建科学探究的课堂教学模式

课改的主力是教师，核心在课堂。只有教师在课堂教学中采用新理念、运用新方法，才能使课改真正落到实处。化学学科是自然科学课，是科学教育的重要组成部分，其基本特点是实践性即绝大多数的结论和规律都是通过严谨的科学实验而获得的，因此探究活动应该成为主要的教学形式。按照我县高效课堂化学学科课堂教学流程的五个环节，再结合我校学生的具体特点，现将我的“五环”课堂介绍如下：

第一环节：创设情境，导入新课

俗话说:“好的开头是成功的一半”。在化学课堂教学中, 每一节课情境导入的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响课堂的教学效率。精心创设和妙用导语情境是一门学问，在导入新课中精心创设情境能使教师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解并接受化学知识起到了事半功倍的作用。课堂导入要围绕教学目的, 紧扣教学重点和难点, 努力做到先声夺人、先声引入，激发学生学习兴趣，开启学生思维之窗，使学生心倾神往。

例如：在讲“绪言”时，我先避开书本，做了几个趣味实验“空杯生牛奶”、“小

纸花变色”、“魔棒点灯”等，学生一个个睁大了好奇的双眼，然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，极大地激起了学生对化学的学习欲望。再如，讲“奇妙的二氧化碳”时，我以“屠狗洞”的传说利用多媒体动画导入新课，学生的积极性一下子就调动起来了，当堂检测学习效果相当好。

第二环节：自主学习

学生学习的主阵地在课堂，而真正学习的主体则是学生自己。要想真正激发学生学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点，教师的教学只是一辅助作用而以。教师“授之以渔”，但要灵活运用，化为自己的本领则要学生有自主学习的能力，让学生成为学习的主人，而不是盲目被动的接受者，感觉被老师牵着鼻子走。我认为自主学习环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决学生自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。所以，本着“要把学习的权利还给学生”的理念，我在实践“五环”课堂教学的过程中，改变过去“老师做讲座，学生做听众”的状况，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决的办法。小组讨论中我鼓励学生通过双色笔的运用突出重难点及学疑内容，同时我也要参与到小组的学习中去，通过指导学生自学，并根据掌握的自学情况进行二次备课。只有经过充分自主学习，学生才能成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。

第三环节：聚焦展示、合作探究

展示交流环节最能体现学生能力，也最能掌握学生的学习状况。我班的展示交流活动通常围绕教师事先研究准备好的学生自主学习提纲展开。下面这个片段是我班一节习题课上的小插曲：“我们小组认为这个实验能充分说明二氧化碳与氢氧化钠溶液反应”一位同学正在发表观点，当这位同学话音刚落，另一个同学马上站起来反驳“我们小组有不同的意见，这个实验不足以说明二氧化碳与氢氧化钠溶液反应，因为二氧化碳能溶于水，并且还能与水反应”，此时，老师已经走下讲台，融入到了学生当中：“嗯，怎么办？出现了分歧，狭路相逢勇者胜，勇者相逢智者胜，今天老师要看看，哪个小组能做这一智者”，老师刚说完，各个小组立即展开了新一轮的讨论„„学生展示是高效课堂的一大亮点，在学生展示，生生互动时，教师在扮演着不同的角色：一是“此时无声胜有声”——做一个倾听者，听清互动双方的观点，听清精华所在，听清双方的认识偏差和对话焦点，思考下一步对策，只有听得清，才能想得深，激得巧；二是“柳暗花明又一村”——做一个点拨者，由于学生认知水平的局限性，生生互动中难免存在偏颇、缺陷乃至失误，这时需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨；三是“一石激起千层浪”——做一个激发者，课堂的生成是复杂的、动态多变的，教师要因势利导，机智地捕捉那些能启迪学生思维的问题，激发学生的学习热情，强化学生的理解，激励学生的成功感；四是“心中自有青山在”——做一个决断者，在质疑过程中，常常会碰到观点相异、争执不下、思想模糊的情况，教师一定要在学生思想模糊时做一个决断者，必须为学生明确地解答，旗帜鲜明地表明自己的观点。

合作性的课堂教学中，师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。另

外，在小组的合作学习中，同伴之间相互交流、相互帮助，在实践中探索，在活动中体验，在尝试中感悟，极大地提高了对学习的热情。通过满足学生的各种内在需要激励他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验，同时还促进了学生智力因素与非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

第四环节：巩固运用

一节课的学习效果如何还是要通过检测才能知晓。所以，每节课下来，我都围绕学习目标进行针对性地分层次的检测。检测题力求题量适中，题型多样，有可供选择的余地。这样，既可以保证4-6号同学吃得了，又可以保证1-3号学生吃得饱。

第五环节：归纳总结、布置课外作业

老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。课堂的最后几分钟，我总是留给学生，尤其是习题课，归纳一些题目的解题方法，反思出错题目的缘由，总结本节课的收获。在布置作业的时候，也必须根据教学大纲和课本的教学要求，至少布置要求较高、难度适中和基础性较强等三组以上难易程度不同的课堂作业，让优等生、中等生、后进生自行选择一组或多组完成。学生对课堂作业的完成可按照各尽所能、各取所需的原则，对题目组进行自行挑选完成，可选择基础性题目先做，然后再慢慢尝试那些难度较大的题目，达到既吃得饱又吃得好的效果，有效实现教学互动和师生双赢。

二、开发化学课程资源

新课程要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造性地设

计教学过程”，也就是提倡“活用教材”。教材在内容上存在很多空白点和学生感兴趣的“兴奋点”，教师在教学中，如果能将要学习的新知识和有关的背景素材相融合，形成综合性的学习情景，使新知识的学习寓于具体情景中，则会大大激发学生的学习积极性。

例如，在学习“金属的性质和利用”这一节时, 我根据农村农用车、农具、修理厂、电气焊多的现状, 充分利用资源, 合理设计探究过程:(1)组织班级全体同学利用课余时间收集废旧金属样品。(2)探究金属材料的名称、性质、应用和金属的除锈和防腐。(3)在班级集中讨论交流引领同学认识常见的金属材料(还可以就收集的种类、了解金属材料应用、金属之最举行小组比赛) ，最后将学生收集的金属样品集中归档, 就是丰富的金属材料样品资源库。

诚然，深化教学改革，提高教学效益，是一项艰巨而庞杂的系统工程。但我坚信：只要我们每位教师积极发挥我们的主观能动性，合理利用现有的教育教学条件，求真务实、锐意创新、大胆尝试，我们就一定能走出“山重水复疑无路”的困惑境地，领略到“柳暗花明又一村”的旖旎风光。