物理师范生的多元智能评估与需求调查
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物理师范生的多元智能评估与需求调查 作者：李会 胡疆 张金荣 陈莉娟 李绍兴
来源：《科技视界》2014年第09期
【摘 要】本文通过问卷方式对实习生进行物理师范生智能及其需求现状的调查。结果显示：各个智能发展不均衡，物理师范生在偏理科智能上优势明显，然而偏人文科智能薄弱且急需，比如博物学家智能、人际智能、存在智能和自我反省智能。
【关键词】多元智能；师范生；博物学家智能；人际智能；存在智能；自我反省智能 1 问题的提出
在Q 师范学院物理与电子工程学院“实习生经验交流会”上笔者发现学生对自己在实习期间的能力表现不够满意。他们指出了目前急需训练的智能，比如偏人文性的智能，渴望得到老师的指导。由于新一轮的物理教学改革对中学物理教师的教学技能提出了新的要求，因此，物理师范生如果要胜任将来的工作，那么他们需要向具有多元智能的复合型人才看齐[1]。探讨如何培养师范生的能力是地方高师院校应该担负起的使命。基于此，笔者以Q 师范学院大四经历过实习的物理师范生为调查对象，利用加德纳多元智能理论对物理师范生的多元智能现状与需求情况进行了调查，为以后的教学实施提供参考[2]。
2 多元智能理论的内涵
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于20世纪80 年代提出了加德纳多元智能理论。加德纳对“智能”的概念作了全新的界定，即智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力[3]。加德纳多元智能理论揭示了人的智能是多元的，人除了语言智能和逻辑-数学智能两种基本智能以外，还有其他7种智能，它们是音乐智能、身体-动觉智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能和存在智能。但因存在智能只能满足八个智能判据中的七个，没有找到它与大脑特定部位组织之间的联系，所以至今只承认存在“八又二分之一”种智能[4-5]。
语言智能，指的是掌握并运用语言、文字的能力；逻辑-数学智能，指的是逻辑推理、数学运算以及科学分析方面的能力；音乐智能，指感觉、欣赏、演奏、歌唱、创作音乐的能力；身体-动觉智能，指运用全身或身体的某一部分，包括嘴和手，解决问题或创造产品的能力；空间智能，指针对所观察的事物，在脑海中形成一个模型或图像从而加以运用的能力；人际智能，指了解他人，与人合作的能力；自我认知智能，指深入并理解自己内心世界并用以指导自己行为的能力；博物学家智能，指对自然界的动植物以及一切事物进行研究、归纳、分类的能力[6]。