当石头也有了光芒
第十一届全市基础教育课程改革征文大赛
论文类别:中学数学
当石头也有了光芒----浅谈后进生的转化问题与策略
杨莉 电话:[1**********]
重庆市江津区先锋中学
摘要:由于当前中国教育体制的影响,家庭教育的缺失,学校教育存在的误区等原因造成了一部分学生品行有不良表现,或品行和成绩等方面都暂时落后。这些学生为数极少但对班级体的发展造成很大负面影响,对学生的成长也造成很大的阻碍。面对这些后进的学生,我们学校、班主任和教师如果不能及时采取有效的教育措施,补救转化他们,他们就更容易自暴自弃,会更加厌倦学校的学习生活,对学习、甚至对人生都失去信心,从而最终成为学校、家庭的负担,并极有可能成为危害社会的人渣和祸害。因此,可以说,转化后进生是现行教育体制下,教师肩负的棘手而又艰巨的任务,是教师义不容辞的责任。
关键词:后进生,转化,一视同仁,关爱和呵护,鼓励,树立信心
我们常把学生比作是早晨的太阳,那么后进生可能就是迟升的朝阳。比起其他学生,他们更需要教师的细心呵护,关怀体贴,理解尊重,谆谆诱导„„“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这句话也许夸张了些,却实实在在地告诫我们,对待后进生切不可疏忽大意。 作为一个教师,有责任、有义务,也应该有能力帮助教育好这些后进学生,使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长,展现自己独特的风采。
后进生之所以后进,我经过多年的教学工作发现,首先是他们的心灵后进,并不是智力后进。也就是他们的心灵往往是被扭曲的、残缺不全的。其缘由往往是因家庭不完整、父母的漠视、或父母的溺爱等造成。以致他们不但成绩后进,而且滋生了许多的不良性格和习惯。要转化后进生,首先要找出后进生的落后原因所在,再对症下药。这些年的教育教学工作让我发现后进生形成的原因有如下几方面:
一、自身原因
(一)智力因素
这部分学生因为先天或后天的原因,致使智力水平低下,即使态度端正学习认真努力,成绩也欠佳。主要表现为:知识记忆缺乏敏感,要么记不住,要么随记随忘;不具备一般的思维能力,不会抽象、概括、归纳;缺乏预见性,想象问题不全面,喜欢钻牛角尖,操作迟钝,动手能力差。
(二)非智力因素
非智力因素是形成差生的主要原因,表现为:
1、基础差。中数学与学数学相比,知识的深度、广度、能力都是一次飞跃,如果小学的知识就没有学好,要学好初中数学的难度就可想而知。
2、学习方法不当,学习上多走弯路,浪费大量学习时间,导致大量知识学不透,掌握不好。
3、意志薄弱,遇到困难就畏惧不前,缺乏克服困难的勇气和毅力。
4、对数学存在惧怕心理,或对任课老师有偏见,导致放弃数学学习。
5、长期停留在数学学习的表层处,发现不了学习的乐趣,慢慢导致对数学不爱好、厌倦。
6、部分学生因本身身体弱,学习上力不从心,无法适应艰苦的学习。
7、不良品行和性格导致数学学习产生恶性循环。品行不端的学生作风散漫、不爱学习、不守纪律,成绩自然不好,于是他们更加不思进取,破罐子破摔,导致成绩(当然包括数学成绩)一塌糊涂。
二、外部原因
(一)学校片面追求优秀率,整体成绩就放在次要位置,导致教师把更多的精力放在优秀生和潜能生身上,顾不上对后进生的帮助,甚至歧视差生放弃差生,使差生更差。
(二)一些学校校舍不足,师资缺乏,一个班动辄六七十人甚至更多,教师阅卷和课堂管理任务过重,一些教师只能将教学起点设在80%的学生听懂的水平上,造成班级两极分化严重,直接导致部分学生沦为差生。
(三)老师的教育教学手段落后,教法千篇一律,有的不会使用现代化的数学设施,有的觉得使用教具麻烦,不如直接讲解省事。这种教法激发不了学生兴趣,无法调动学生的积极性,使学生不喜欢数学。
(四)由于我们的社会对数学的实际应用特别是数学成果最新的前沿应用缺乏足够的宣传,使得当今社会上很多人(包括教师、家长、学生)对数学知识的
实用性认识不够,错误地认为数学只用以应付考试、升学和日常商品交换之需,没有多大实用价值,因而不重视数学教学和学习,导致了学生数学成绩的下降。
(五)家庭教育失当。当前农村留守儿童较多,这些人绝大多数是由祖父母、外祖父母管教,在学习上无法给孩子更多的帮助,有的甚至对孩子无原则的溺爱,而对孩子的学习思想情况了解甚少。有的父母忙于工作,忙于娱乐,不注意言传身教,教育子女多用物质刺激,金钱引诱,导致子女好逸懒学。
(六)不良的校风、班风、学风使部分是非观念谈溥、分辨能力差的学生随波逐流,流入差生群体。
(七)部分后进生从小养尊处优,听不得批评。一旦认为老师的话讲得过重,就在学校和家里胡搅蛮缠,甚至离校离家出走给老师施加压力,导致老师不敢管、不愿管,放任自流。
教育家魏书生,曾这样告诫老师们,后进生要承受比优等生更多的挫折和打击,但他们仍然坐在教室里学习,他们已经是多么的了不得!我们没有理由放弃他们。如果我们每位老师都认识到这一点,并付出行动,后进生会越来越少。关心后进生,做好后进生的转化工作,对学生个人的前途命运、班集体的进步、家庭的幸福和社会的安宁,具有不容忽视的作用。而转化后进生要注意以下几点:
一、关爱和呵护后进生
心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于后进生,我们高学历的教师要放下架子亲近他,敞开心扉,帮助他建立目标,告诉他,你对他有期待。总之,我们用博大的师爱去温暖他,用浓厚的师情去感化他,用深刻地道理去说服他,从而促使后进生主动地认识并改正自己的不足。
反过来,从后进生的角度来看,如果他们喜欢一位老师,也会“爱屋及乌”地喜欢这位老师所教的功课,也自然会朝着老师所期望的方向去努力,去塑造新的自我。这就是所谓的“亲其师,信其道”, “士为知己者博”。这样,教师的爱往往就发挥有效的转化作用。
很多的事实证明,每个学生都有自己的“一杆秤”,如果他们切实感到老师是在诚心诚意的爱护他们,关心他们,帮助他们,他们就会很自然地对老师产生肯定的倾向,从而自觉自愿地接受老师的教育和指导,甚至会后悔自己的“不争气”。
二、对所有学生一视同仁
根据后进生的心理特点,教师在做转化工作时不能持有偏见。应对他们充分信任,要善于捕捉他们身上的闪光点,给于肯定并及时给于鼓励,使他们心理上得到满足。教师要适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大,去照亮那些偏暗的方面。把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面,全面发展。在做转化工作时教师不能成为高高在上的说教者,而应成为他们可依赖可信任的朋友,在工作中应多与他们接触,多参与他们的讨论。在讨论接触中,将思想教育的着眼点由结论灌输转向正确思想方法的形成,使他们能够在社会准则和行为准则的前提下,进行独立的思考反省,逐步形成适合社会需要和发展的人生观和世界观。
教师必须热爱每一位学生,不能只爱成绩优秀的而歧视成绩差的学生。教师要从正面全面的正视学生,避免对学生存在着成见或偏见。陶行知先生曾说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”但我国的传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三个层次,以施于不同等级的教育。而现代教学观告诉我们,每个人均有独特的天赋,都有培养价值,关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋,适应其特点进行教育。
面对数学差生,教育观念的核心是我们数学教师首先应当转变观念,使自己树立所有学生都能教好的意识,充分相信数学差生发展的可能性,在充分考虑他们原有水平的基础上提出适度要求,用自己的信念去鼓舞他们获取进步,这是转化数学差生的重要前提。
三、树立学生能学好数学的信心
学生的数学成绩不好一般情况下是相对较长期的一个过程,由于数学学科难度大,他们在学习数学时屡遭失败,使他们心灵上受到严重的“创伤”,导致学习兴趣越趋淡薄,学习自信心急速下降,对数学的学习产生一种消极失败者的心态。教师应当充分相信每位数学差生都能够取得进步,了解其思想上、学习上存在的问题,帮助分析其原因,制定学习计划,消除紧张的心里,鼓励他们“敢问”、“会问”,让他们在问问题中暴露自己知识的不足,使我们可以有针对性地指导和训练,对综合能力要求较高的问题,指导他们学会利用等价转换,类比,化归等数学思想,将问题转化为若干基础问题,不断地帮助他们获得成功,提高他们自尊自信水平,逐步转变失败心态,渐渐形成自我学习,自我教育的正确学习观。
教师应当使每个学生都有成功的机会,因为对一些能力较强的学生,能满足并能增强他们的求知欲;对一些能力较差的学生,一点小小的成功足以重燃他们熄灭已久的自信心,而自信心的重燃要比任何外在的因素更能促使他们产生学习动机,让学生逐渐积蓄的自信为他们自己培养良好的学习心态。比如:面对数学差生时,我们可以提出课本中较简单的问题,等学生回答正确后,我们应该给与肯定和表扬,并告诉他们必须记好这个知识点,我们以后在解题中会经常用到。这样虽然有点多此一举,但对于数学差生获取一个小小的成功的体会都是可以使他们对数学产生多一点点的兴趣。我们还可以结合青年成才的事例和现实生活中成功的实例,尽量地帮助他们树立学好数学的信心,使他们相信只要努力了就能学好数学。
事实上,每位差生也和别人一样都有自己理想和抱负,只是因各种原因冲淡了而不敢有所外露。因此,教师必须很好的引导差生在我们数学的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应,从而对学习数学产生自信心,进而感到经过努力,自己是完全可以实现自己的抱负,以此达到我们转化数学差生的目的。
四、提倡趣味数学教学法
数学课例题的教学,一般缺乏故事性。传统教学的一味讲授,学生只听从教师分析,死记硬背后着力消化,影响其主动求知欲,导致大面积学生依赖成性,对数学的学习丧失了进取心,容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。数学差生的心情大多都是处于厌烦的抑制状态中,常感到学习数学很无聊、枯燥无味,学习数学也只是为了应付差事和免受家长及教师的责备,逐步丧失了学习的原动力,对学习的厌恶和抵制是日盛一日。但我们知道,绝大多数的学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心,具有强烈的自我表现和好胜心理,根据这种心理,应改变传统的讲授方法,设计出新颖的教学过程,把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物,从而激发差生的数学学习兴趣,并引发其产生进取心,改变“畏学”的被动心态。
除此之外,在教学和学习的目标和要求上不搞“一刀切”,而是采取分层教学法,在练习、作业的设置和要求上对“后进生”和优等生要分层设计、分层要求,使学生特别是基础不好的“后进生”能够完成学习任务,逐步提高。
数学史上有这么一个悖论:某村只有一个理发师,且该村的人都需理发,理发师约定,给且给村中自己不给自己理发的人理发。试问,理发师给不给自己理发?这个问题我们可以让学生先讨论讨论,让他们自己分析,得出矛盾。最后我们再做一番解释:如果理发师给自己理发,那么违背了他自己的约定,因为自己给自己理发的不属于他理发的对象;如果理发师不给自己理发,那么按照他的约定应该给自己理发,因为自己不给自己理发的就是被理发的对象。我们在课堂上加插一些像上面类似的数学趣识,相信课堂气氛活跃度会有所增加,那么同学们对于数学的兴趣也会有所提高,学习数学的积极性,主动性也定会大大的增强。 除了加插有趣的例子之外,一个好的数学老师还要有善于运用幽默的语言,生动的比喻来表达和说明数学原理,以引起学生对所学的知识产生兴趣,加深印象,从而提高数学差生学习数学的自觉性,主动性,最终达到转化数学差生的真正目的。
根据我十年来的教育教学经验,转化后进生最有效的三项得力措施为:
一、改“罚”为“奖”,变被动为主动。
以前,我班的学生违纪了,我要么扣扣学生德育操行分,要么让他们公开检讨,严重的,我还罚站立、跑圈子、上下蹲、俯卧撑——这是受传统教育理念的影响,应该算体罚或变相体罚学生了。后来,我在班级管理中废除处罚措施,只奖励学生。每天、每周、每月、每学期定期评出“学习模范、生活模范”,只要学生尤其是后进生只要他们存在一个优点,一丁点进步,我都要及时进行表扬。奖励措施实行后,变管住人人的被动局面为人人要求变好的主动局面了,如今我班学生,人人争当模范,个个争当先锋,基本消灭违反学校六不准的行为,从宿舍到课室内外基本无人说方言、更不用说有打架骂娘的恶劣行为出现,班风班貌焕然一新,并形成了良性循环。
“人恒过,然后能改。”我们允许学生犯错,但我们更应该通过正确的途径让学生知错。任何简单粗暴的教育后进生的办法只能适得其反,并可能走向极端。
俗话说,重奖之下必有勇夫,我要说,经常性的小奖之下必有进步!江泽民说过:“创新是一个民族的灵魂。”我觉得,在后进生转化工作中,有太多奥妙,思维一变天地宽,我认为当用一种方法束手无策时,不妨采取逆向思维或多向思考,这样,工作往往就变得容易多了。
二、多给后进生展现自我的平台。
苏霍姆斯基说过:“一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”我也有一句发表过的名言:“一个人在他的漫长一生中,如果没能感受到丝毫的荣誉,他的人生将是多么可怜和悲哀!”
因而,从成功的喜悦中获得自信是后进生重拾信心、走向进步的一副灵丹妙药。我们教师若能常用它,它将“药到病除”。
一直以来,我带的班级往往很活跃,这得益于我经常根据学生的兴趣、爱好,开展丰富多彩的班级活动,有益于学生身心健康的文体活动,如讲故事比赛、朗读比赛、演讲比赛、下棋、跑步、跳绳、乒乓球争霸赛、羽毛球挑战赛、开生日联欢会等让学生尤其让后进生动起来。在这些活动中,后进生更是热情高,干劲大,他们充分展示自己的才华,展示自己的风采,弥补了学习中的挫败感;他们感受到集体的温暖,感受到集体的竞争力和荣誉感,也就更加遵守纪律,爱护集体,用心学习。
在平时的教学中,我经常有意地创设情境让每一个后进生主动参与我的课堂。在课堂上,我设计很多的互动环节,为了照顾到后进生,我的提问尽量做到了有层次性,尽量将一些基础的、较容易的问题交给那些学习有困难的学生回答。他们每一次正确的回答,我都给予充分的肯定,及时地进行表扬,班级给予热烈的掌声;当他们回答错误时,我们也绝不挖苦、讽刺,而是逐步引导,使他们一步步接近成功。这样逐步培养了他们成功的心理、自信的心理,使每个后进的学生相信自己能学习、会学习。从而使他们在不断的小成功中培养自信,激起他们对更大成功的追求。
三、培养拓展后进学生的兴趣爱好,发展后进学生的个性特长。
依据世界著名教育心理学家——美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论,每一个学生都有不同的发展优势,只有引导得法,每一个孩子都是有独特价值的人才。虽然说咱们中国的教育理念一直在强调——教育的生命在课堂,在于教学质量。但我告诉学生——一心苦读死书的人,他的人生绝对不是完美的。况且,现行的社会结构,社会分工,需要各种各类的多元人才。
于是,我们教师更要正确看待后进的学生的成绩和专业发展,一个国家只有一个人能当总统,少数的成为科学家,更多的人要去干别的、寻找自己的出路。80后新锐作家韩寒,整个初中阶段,在班级中的名次一直在40一50名之间,而他们班级也才54名学生。后来的他却因写作成名,如今又为上海大众333 车
队职业赛车手,成绩尚且优异。
“十年树木,百年树人”,后进生的转化不是一蹴而就、一朝一夕的事情,对他们的教育和矫正是一项艰苦、细致、耐心的工作,不可能“一劳永逸”、“立竿见影”。 初中学生的年龄和心理特点,本身就决定了他们性格和心理的多变性和不持久性,也决定了后进生转化的艰巨性和长期性。只有对他们倾注一片爱心,并持之以恒,才能保证对他们教育转化的成功。我们教育者应从培养合格的高素质人才的角度出发,以强烈的责任感和极大的爱心去消除后进生的心理障碍,通过各种方法的互相渗透、互相联系,把它们有机地结合起来,并依据后进生的个性心理特点灵活巧妙地运用,切实做好后进生的转化工作。相信我们的真诚和正确有序的引导,必然会帮助后进生逐步打开成功之门 ,让他们这些被灰尘蒙蔽的石头能发出自己耀眼的光芒。
参考文献:
[1]肖川 《教育的理想与信念》[J] 长沙 岳麓书社 2002 98-115
[2]于猗 《新世纪教师素养专题》[M] 长春 东北师范大学出版社 2003 67-79
[3]张向葵 《教育心理学》[J] 北京 中央广播电视大学出版社 2003 135-161
[4]苏霍姆林斯基 《给教师的100条建议》[M]