[风筝]鲁迅第二课时

《风筝》课堂实录

（第二课时）

一，教学目标

1、 通过朗读初步了解动作描写和神态描写刻画人物的作用；

2、 体会作者字里行间流露的情感，学习作者的自省精神。

二、课前准备：

1、学生熟读课文，了解课文的整体结构并能够读出全文笼罩着的悲哀的色彩。

2、教师收集与课文内容有关的相应背景资料。

三、回顾导入

师：同学们，上节课我们已经整体感知了《风筝》这一课。我们都知道玩具与游戏能够让孩子得到一生受用不尽的财富———快乐、思考、创造和智慧等，所以当文中的“我”明白这个道理时，内心感到无限的懊悔。这节课我们继续来学习本文，了解风筝事件的始末。看看黑板上我们本节课的学习目标（齐读一遍）

（板书：风筝）

四、走入全文，问题探究

1、师：齐读第1自然段后，结合导学案探究点三：“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？（请学生用原文中的句子作答，简单分析1、2段，景物描写渲染了悲凉的气氛）

明确：一种惊异和悲哀。

2、师：对，当作者看到风筝时，心里满是惊异和悲哀。见到风筝，人之常情应该是愉快的，但是“我”为什么会产生这样的心情呢？我们一起来从下文找到答案。

3、师：齐读3、4自然段后。我们来看探究点五，3-4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？对“我”流露出什么感情？那老师把这个问题换个方式，请大家品味小兄弟和“我”的形象。请同学们用笔快速勾画出描写小兄弟观望他人风筝时的语句。

生：18页第三行“他只得张着小嘴，呆看着风筝出神„„跳跃”（指导朗读）

师：好的，这位同学已经找到了，我们一起来齐读一遍。

师：这里写到小兄弟是从什么方面写的？

生：动作（惊呼、跳跃）、神态（张着、呆看、出神）。（师引导学生得出神态描写、动作描写）运用动作描写和神态描写，小兄弟的形象就跃然纸上了吧。那现在大家一起来归纳。

生：天真、活泼、可爱„„（板书 小兄弟：天真活泼的瘦弱者）

师：从我们刚刚找到的句子可以看出，小兄弟是多么喜欢风筝呀！但是，作为兄长的“我”支持他吗？（不支持）在第4段中快速勾画，看看“我”是如何对待小兄弟偷做风筝的事的？ 生：“我即刻伸手„„踏扁了”

师：注意这一连串的动词，伸手、折断、掷在、踏遍，这一连串的动词，可谓是一气呵成，从这些动作中我们来分析一下文中“我”的形象，哪位同学起来说说？

生：粗暴、野蛮、蛮恨、傲然„„（板书 “我”：粗暴野蛮的虐杀者）

师：“我”是一个粗暴野蛮的虐杀者，我把小兄弟的风筝毁坏之后，是以一种怎样的姿态走出的呢？留下小兄弟一个人怎么样了？（板书 绝望 傲然 ）

师：学习了第4自然段，我们来看一下“我”成年以后的事情。刚刚讲到了“我”出于“好意”，“关爱”小兄弟，不允许他放风筝，还把他做的风筝毁掉，后来他是怎样认识到错误的呢？我请一位同学来朗读第5段，其他同学边听边思考，寻找问题的答案。

生：我看了一本书。

师：有没同学补充，回答完整一点？

生：他是偶尔看到外国一本关于讲述儿童的书，明白了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”所以他认识到了自己儿童时对小兄弟的行为的错误的。

师：大家说对不对？

生：对！（齐声）

师：“我”看了这本书后，明白了游戏是儿童的天性，回忆起儿时对小兄弟风筝梦的虐杀，心里感到沉重（板书 心情沉重）面对这样的错误，“我”想怎样去做呢？（板书：总想补过）那“我”补过想到了哪些方法？这些方法都奏效了吗？

生1：第7段第一行“我也知道补过的方法的„„笑着”没有奏效，因为“然而其实他和我一样，早已有了胡子了”

生2：“我也知道还有一个„„”没有奏效，因为“‘有过这样的事吗？’他惊异地笑着说„„” 师：说明他已经全然忘却了。

师：好！听到的与希望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然已经知道了“我”的想法，那么“我”的心里应该是轻松起来才对的，可是，鲁迅先生的心情是不是变得轻松起来了呢？ 生：（齐声回答）不是。

师：那心情是怎样的？

生：（齐声回答）沉重下去。

师：没错，心情还是那么的沉重。（边板书：更加沉重）

师：好的，现在我们已经学习了风筝事件的始末，回顾一下我们刚刚没有解决的问题：“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，为什么会满是惊异和悲哀？

生：他是偶尔看到外国一本关于讲述儿童的书，明白了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”所以他认识到了自己儿童时对小兄弟的行为的错误的。因而感到心情沉重，感到悲哀。

师：有没有补充的？

明确：“我”虐杀了弟弟的风筝梦，在中年以后看了一本有关儿童的书，知道了游戏是儿童的天性，“我”想补过而不得，所以每当看见风筝，我的心里是无尽的悲哀。

师：对了。二十多年过去了，可是鲁迅先生还是念念不忘，想办法安抚小兄弟曾经受伤的心灵。这里我们可以看到鲁迅先生是怎样的一个人呢？ 他对待错误的态度与一般人有什么不同？探究点六。

生：知错就改的人。

生：很珍惜兄弟间的感情。

师：不错，这两位同学答得很好。鲁迅先生严于解剖自己，敢于承认错误，对兄弟间的亲情非常看重。这就是鲁迅先生的可贵精神之处。

师：对本课的学习就到进行到这里。本节课的重点就在于初步账务动作描写对塑造人物的作用。现在我们一起来齐读3-4自然段，“我向来是不爱放风筝的„„”

生：“我向来是不爱放风筝的„„”

（飞龙镇九年制学校 初中语文教师 杨彩凤）