北京市海淀区小学融合教育现状调查研究报告

《中国特殊教育）２０１１年第４期（总第１３０期）

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Ｉｓｓｕｅ，２０１１（ＳｅｒｉａｌＮｏ．１３０）

北京市海淀区小学融合教育现状调查研究报告

王红霞Ｈ

彭

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王艳杰１

（１．北京市海淀区培智中心学校，北京，１０００８６；２．北京市海淀区海淀学区，北京，１００１９０）摘要

通过问卷调查和访谈，了解教师、领导、家长对特殊学生的看法及对开展融合教育的

态度和需求。结果发现教师和学校领导尽管认为特殊学生可以顺利地与普通学生交往，但对融合教育的开展仍持中立态度；家长工作和政策支持分别成为教师和学校的首位需求。根据调查结果，本文从政策经费支持、师资培训、家长工作、资源教室建设等方面提出促进融合教育发展的建议。关键词特殊学生融合教育分类号Ｇ７６０

随班就读是西方融合教育理念与我国特殊教育实际的结合，它的出现促进了特殊儿童教育的发展和社会观念的转变。２００４年，北京市海淀区提出开展“融合教育”，要求学校提供适当的教育环境使所有特殊学生有机会进人普通学校学习，这促使越来越多的特殊学生选择到普通学校随班就读。

北京海淀培智中心学校在海淀区融合教育实践中承担教师培训、家长咨询、特殊学生安置等工作。工作中，我们发现教师对融合教育的认识及其掌握的特殊教育知识和技能、学校领导的支持、特殊学生家长的态度直接影响了融合教育工作的开展。为了更好地在采来开展融合教育实践和研究工作，我们希望能从整体上了解特殊学生在普通班级中的融合现状，了解教师和学校开展融合教育的态度与看法，进而分析和总结海淀区融合教育的发展需求，为海淀区建立融合教育支持保障系统提供数据，为推动海淀区融合教育的发展提供可参考的建设性建议。

１

２研究对象

本研究的特殊学生，指在普通教育情境下有特殊学习或适应需要的学生，即在普通教育环境难以满足其学习需求而需要获得特殊的教育计划、教学方法和相关服务的学生，包括有智力障碍、视力障碍、听力障碍、言语障碍、情绪和行为障碍、肢体障碍、精神障碍、自闭症、多动症等情况的学生。

共走访海淀区８２所开展融合教育的普通小学，问卷调查对象为：２１１名教师、６２名校级领导干部以及１４０名特殊学生家长。在调查中涉及的特殊学生分布比例为ｌ智障学生占７５％，自闭症学生占１３．２４％，肢体残疾学生占１０．２９％，视障学生占１．９６％，其他类型（包括：多动症、情绪障碍、精神障碍、感统失调等）学生占８．３３％。

３研究方法

研究内容

第一，调查教师、领导、家长对特殊学生和融合教

３・１黼霉校领导和家长三份雌包括封闭式

和开放式两种类型题目。

（１）教师问卷：共１６个题目，封闭题主要包括教师基本情况、任教年级及学科、对融合教育的了解、对特殊学生的看法、对特殊学生与普通学生的融合现状评价；开放题主要考察教师的需求。共回收有效问卷２０３份。

（２）领导问卷：共１６个题目，封闭题主要包括对融合教育的认识、对特殊学生的看法、对资源教室的了解；开放题主要考察学校需要的支持与帮助。共回收有效问卷６２份。

育工作的认识及看法，包括：（１）教师对融合教育的了解，对特殊学生的看法，教师的需求；（２）学校领导对开展融合教育的态度和需求，对特殊学生的看法；（３）特殊学生家庭教育现状，家长对学校教育的态度，家长对孩子的了解与期望。

第二，综合教师、领导、家长调查问卷和访谈结果，总结融合教育发展的需求与支持。

第三，在发展现状及需求分析的基础上，提出促进海淀区深入开展融合教育的建议。

＊王红霞，小学高级，研究方向：孤独症儿童课程研究、融合教育研究。Ｅ—ｎｍｉｌ：ｗｈｘｌ０１０＠１２６．ＣＯＷｌ。

万方数据

・

３８

・

（３）家长问卷：共２０个题目，封闭题主要包括家庭教育现状、孩子上学喜好（如：孩子对上学、教师的喜爱，与同学交往）、对学校工作的认可情况；开放题主要考察家长对孩子的期望。共回收有效问卷１３４份。３．２访谈法

对６２名普通小学主管融合教育的校长或主任进行访谈。访谈内容主要为学校深入开展融合教育的需求与支持。

４调查结果及分析

４．１

问卷结果

４．１．１教师问卷结果４．１．１．１教师基本情况

教师年龄范围及比例依次为：５０岁以上（３人，１．５％），４１—５０岁教师（３３人，１６．３％），３１—４０岁教师（１０６人，５２．２％），２６—３０岁教师（５５人，２７．１％），２５岁以下教师（６人，３．０％）。平均教龄为１４．２３年，最长为３６年，最短为１年。从年龄和教龄看，从事融合教育的教师以中青年骨干为主。

１到６年级任教的教师人数分别为１８人（８．９％）、

２６人（１２．８％）、３７人（１８．２％）、３２人（１５．８％）、４２人

（２０．７％）、４８人（２３．６％）人，任教范围涵盖所有年级及小学阶段的全部学科。４．１．１．２对融合教育的了解

关于“对随班就读和融合教育的了解”的问题，所有教师都表示听说过随班就读，并了解这一安置形式。但只有８５位（４１．９％）教师听说并了解融合教育理念。此外，６８位（３３．５％）教师听说过个别化教育计划，但只有４１位（２０％）教师认为自己会制定个别化教育计划。４．１．１．３对特殊学生的看法

关于“对学生在班级就读有什么看法”的问题，提供“反对、视情况而定、赞成、非常赞成”四个选项，结果如表１所示：多于四分之三的教师（１５３人，７５．３％）选择“视情况而定”，表明大部分教师对特殊学生在班级就读持中立态度。

表ｌ教师对学生在班级就读的看法

关于“班级中的特殊学生与普通学生交往”的问题，结果如表２所示：接近四分之三的教师（１４３人，７０．４％）认为特殊学生与普通学生交往是顺利的。

万方数据

《中国特殊教育）｝２０１１年第４期（总第１３０期）表２特殊学生与普通学生交往情况

这两个问题结果表明：即使大多数教师认为特殊学生可以顺利地与普通学生交往，但是他们仍然对这种教育安置形式持中立态度。

４．１．１．４特殊学生与普通学生的融合现状

在与普通学生共同活动的过程中，教师们普遍认为特殊学生难以有效地参与到课堂学习和活动中，会出现下座位、不参与小组讨论、攻击他人、不能列队、集会时突然大叫等情况。本文将之统称为融合问题。

根据学生在学校学习的主要发生场合，本研究从课堂和各种活动（包括课间操、集会、课外活动等）两方面调查学生的融合现状。其中，课堂分为主课和科任课。主课包括：数学、语文和英语；科任课包括：思想品德、美术、音乐、体育。

统计结果如表３所示：从教师选择情况看，教师认为主课出现的融合问题最多，科任课出现融合问题较少。

表３课堂出现的融合问题

４．１．２学校领导问卷结果

４．１．２．１融合教育理念的基本认识

关于“融合教育理念的认识”的问题，所有领导（６２人，１００％）都听说过随班就读教育安置形式，只有４５位（７２．６％）领导了解融合教育；所有领导认为学生应该有属于自己的学习计划。４．１．２．２资源教室建设

调研学校中，只有１５所学校建有资源教室；绝大部分学校没有配备相应的专业教育资源，难以满足学生的基本需要。虽然有５１位（８２．３％）领导不了解资源教室的意义，但有４７位（７５．８％）领导认为应该有一个专业教室或者空间用以给特殊学生提供特殊教学服务。

４．１．２．３对特殊学生的看法

关于“对开展融合教育有什么看法”的问题，调查结果如表４所示：一半以上的领导（３５人，５６．９％）选择

北京市海淀区小学融合教育现状调查研究报告／王红霞彭欣王艳杰

・

３９・

“视情况而定”，这表明学校领导对学校开展融合教育持中立态度。

表４领导对开展融合教育的看法

关于“特殊学生参加学校集体活动情况”的调查结果如表５所示：８３．９％的领导认为特殊学生能参加学校的集体活动。

表５特殊学生参加集体活动情况

关于“特殊学生与普通学生交往情况”的调查结果如表６所示：８３．９％的领导认为特殊学生在与普通学生的交往中是顺利的。

表６特殊学生与普通学生交往情况

这三个问题结果与对教师的调查结果相同。即大多数领导认为特殊学生可以顺利地与其他学生交往，但是他们仍然对开展融合教育持中立态度。４．１．３家长问卷结果４．１．３．１家庭教育现状

主要从三个问题了解家庭教育现状。８２位（６１．２％）家长认为自己在家里与孩子有固定的交流时间；９２位（６８．７％）家长会在家中辅导孩子的学习；５３位（３９．５％）家长为孩子安排固定训练。这个结果反映出，特殊学生家庭教育现状并不理想。尽管家长比较重视对孩子学习的辅导，但是与孩子沟通、为其提供的固定训练都不够充分。

４．１．３．２对孩子上学喜好的反映

通过５个问题调查家长对孩子上学喜好的反映，

提供“是、否”两个选项由家长选择，结果如表７所示：绝大部分家长认为孩子喜欢学校、喜欢教师，愿意与同

学交往。

万方数据

表７家长对孩子上学喜好的反映

４．１．３．３家长对学校工作的认可

通过５个问题了解家长对学校工作的满意度，提供“满意、不满意”两个选项由家长选择，结果如表８所

示：家长对课堂教学有针对孩子的教学方法、学校活动有针对孩子的特殊计划两个方面的满意度偏低。但是，家长对教师与自己的沟通情况和对学校整体工作的满意度较高。

表８家长对学校工作的认可

４．１．３．４家长对孩子的期望

采用开放式问题了解家长对孩子的期望。根据家长答案中出现的不同期望，累计其出现次数，整理结果如表９所示：家长在学习知识、自主学习、快乐成长方面对子女的期望最高，其次是希望孩子健康、自立和具有一定的社交能力。而对孩子最应该具备的好习惯、礼貌等基本能力，家长的期望值却最低。

表９家长对孩子的期望

４．２开放式问题及访谈结果

关于融合教育发展的需求与支持，本次调查以开放式问题和访谈进行。

４．２．１教师的需求与支持

此次调查反映出教师最需要获得的支持包括如下方面。

首先是获得家长工作技巧指导（９２人，４５．３％）。

・４０・

《中国特殊教育）２０１１年第４期（总第１３０期）

教师希望有更多的时间与家长沟通交流，对多动症、感统失调等障碍类型的学生，希望能劝服让家长到专业机构做评估和诊断，使其在对孩子有正确认识的基础上投入更多的精力配合学校工作。教师还希望自闭症、多动症等有情绪行为问题学生的家长参与语文、数其是孩子智商正常的，不能面对现实，不承认孩子的问题。这也成为阻碍融合教育顺利发展的障碍。４．３对调查问卷及访谈结果的综合分析

特殊学生难以融入主科课堂教学（数学、语文和英语）是本次调查结果的重要发现之一。分析其原因在学、英语课的陪读，减少融合问题的发生。

第二是获得学校支持（８９人，４３．８％）。包括学校软、硬件资源方面提供的支持，如：为学生创造积极而宽松的教育环境，协助教师开展家长工作，重视资源教室的建设等。

第三是教师专业素质的提高（７８人，３８．４％）。教师希望获得特殊教育的专业培训，如各类特殊学生的基本特点、教育方法等，并希望得到有关特教专家的及时指导与帮助。此结论与刘春玲等的普通小学教师对特殊儿童接纳态度的研究结论一致…。

教师还希望获得的其他支持包括：社会支持（５３人，２６．１％）；政策支持（３２人，１５．８％）；评价机制完善

（１５人，７．４％）。

４．２．２领导的需求与支持

关于需求和支持，除了开放式题目问卷调查外，还与主管融合教育工作的领导进行了深入访谈。领导们在需求与支持中重点提到的有：政策支持（６０人，９６．８％）；教师培训（５３人，８５．５％）；评价机制完善（４９人，７９％）。另外，还希望得到家长、医疗机构乃至全社会的配合与支持。

校领导对政策支持的需求最高，政策支持包括：希望在人事编制中落实教师编制问题，希望政府制定班主任及任课教师的岗位津贴补助政策以提高教师工作积极性。

第二是师资培训。校领导希望在普通小学对全体教师普及特殊教育知识，包括：理论学习、案例研究、沟通技能、注意力训练、与人交往技能、自闭症儿童情绪和青春期指导等。校领导特别提到要对学校中层以上领导干部进行教育理念的培训。

第三是评价机制完善。校领导希望教育主管部门在教学质量评价和教师评价上出台相关政策，能考虑到特殊学生对班级整体教学质量的影响，希望单独建立对特殊学生的评价机制。此结论也与韦小满等做的“北京香港两地普小教师对有特殊教育需要学生融合教育态度的比较研究”所得的结论相一致怛Ｊ。４．２．３家长的需求与支持

在此次调查中发现：９５位（７０．９％）家长希望学校能够承担教学责任，４４位（３２．８％）家长希望学校创造良好的教育环境，３６位（２６．９％）家长希望学校提高教学质量，５１位（３８．１％）家长希望教师能因材施教，２５位（１８．７％）家长希望能与教师交流沟通。

另外，调查还发现有部分家长（２６人，１９．４％），尤

万方数据

于学习内容与学习方式不符合其需要，不能引起其学习兴趣。要想从根本上解决此问题，个别化教育计划的制定与实施成为必需。个别化教育计划将为特殊学生提供适当的教学内容和方式，满足其需要，一旦个别与此同时，个别化教育计划的落实将会要求学校育环境的重要措施之一，可以考虑在有条件的学校建Ｊ，这不仅可以减轻教师和学校领导对融合教育的开展持中立态度，足有关，这一结果与邓猛的调查结果相一致，“尽管多多数（约８０％）人，无论农村还是城市教师都对特殊学校持赞成的态度，更愿意选择特殊学校来教育特殊儿

童”【５Ｊ。因此，不定期、有针对性地开展专业指导，提

展的关键。

建立长期有效的政策保障机制是开展融合教育的基础，是推动融合教育工作的重要依据。我们建议完善教师津贴补助机制，增加教育经费的投入，解决师生比问题。此外，要注重在减少工作量、增加报酬等政策激励下，调动教师参与融合教育工作的积极性。同时，还建议将融合教育的发展作为学校工作的评价内容之一，教育行政部门要进行定期指导、检查和监督怕Ｊ。５．２转变家长教育态度

建议举办家长培训活动，因为改变家长的教育观念也很煎要。要把家长从对学生知识掌握的重视转向

化教育计划的制定和落实成为可能，将解决融合教育发展中遇到的各种问题。调查结果显示目前海淀区只有２０％的教师认为会制定个别化教育计划，因此，未来师资培训中应落实个别化教育计划制定的培训。

提供一系列的教育服务。教师应当注重教育内容和形式的多样性旧Ｊ，如“一对一”教学与集体学习相结合、独立上课与陪读相结合、学习知识和接受训练相结合；提供生活性、功能性、生态性的课程，培训特殊学生具备融入社会环境所需的基本技能。资源教室的建设是满足特殊学生需要的硬件保障，也是学校创造融合教立资源教室；另外，设立符合特殊学生身心发展的评价体系应成为融合教育发展的核心Ｈ特殊学生的学业负担，还可以促使家长转变对孩子的期望。

可能与发展融合教育所获得的政策保障和专业支持不数被调查的普小教师赞成融合教育的观点，他们绝大供融合教育政策与经费的保障，是融合教育进一步发５促进融合教育发展的建议

５．１政策与经费支持

北京市海淀区小学融合教育现状调查研究报告，王红霞彭欣王艳杰

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・

对学生文明礼仪、生活自理、与人交往等基本能力的培养。此外由于自闭症学生、多动症学生、精神障碍学生等特殊学生在融合学校中更容易出现问题，因此建议考虑建立陪读制度。５．３加强师资培训

融合教育是一项专业性很强的工作，必须有特殊教育专业背景教师的介入。建议将特殊教育纳入到教师继续教育培训规划中，围绕个别化教育计划的制定展开培训内容，满足全区所有在职小学教师对特殊教育专业发展的需求。同时，定期开展教研工作培养骨干，促进教师和专业共发展。

建议分梯度开展师资培训。面向新教师的入职培训，可以从师爱、对特殊学生的基本认识开始；面向中层以上领导、骨干教师的培训，可以从更新教育理念、政策解读、家长工作人手；面向资源教师岗位和巡回指导教师的专业培训，建议从最新的教育技术、教学方法开始，促进教师专业的深入发展【７Ｊ。５．４评价体制和课程建设

对特殊学生和融合教育工作发展的科学评估是提升融合教育品质的重要一步。建议教育主管部门制定一套适合学生的科学而客观的评价与考试制度，从行为、习惯养成、适应能力、学业成绩等方面综合评价［８Ｊ，鼓励学生尽其所能，学有所得。同时，建议教师开发可以满足学生需要的校本课程、编写教材，物化融合教育成果，促进发展。５．５加快资源教室的建设

目前，海淀区有近千名有特殊需要的小学生，已建

立的１５间资源教室远远不能满足学生及家长的需求。建议逐步增加资源教室的数量，利用资源教室项目为学生和家长服务Ｌ９Ｊ。

５．６建立资源教师巡回指导模式

建议在特殊教育学校、区特教中心的专业支持指导下，进一步完善资源教师巡回指导模式，即特教专家和教师定期走访学校，开展案例研讨、筛查评估、训练指导工作，以协助学校及时解决各种融合问题。

参考文献

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戚克敏．随班就读的政策发展及其分析．教育导

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（责任编校：杨希洁）

万方数据

北京市海淀区小学融合教育现状调查研究报告

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

王红霞， 彭欣， 王艳杰， WANG Hongxia， PENG Xin， WANG Yanjie

王红霞,王艳杰,WANG Hongxia,WANG Yanjie(北京市海淀区培智中心学校,北京,100086)，彭欣,PENG Xin(北京市海淀区海淀学区,北京,100190)中国特殊教育

CHINESE JOURNAL OF SPECIAL EDUCATION2011(4)

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