也谈幼儿园教育去"小学化"问题

　　【摘要】幼儿园教育“小学化”是一种说的出的“痛”，看得见的“病”，但这种顽疾却一再地被坚持，难以被彻底铲除，实在是一种悲哀。作为一种恶疾，它不仅严重影响儿童的快乐成长和终身发展，同时也可能影响国家的繁荣和民族的进步。如何有效让所有幼儿园教育去“小学化”，是一个大难题，也是一项大工程，需要各方共同努力。　　【关键词】幼教；小学化；科学教育　　一、观念上更新　　思想指导行为，只有观念上正确，才有科学进行保育教育的可能。这种更新需要在社会各阶层、领导层面、教师层面、家长层面等进行。　　首先，中华民族的传统观念需要进一步更新。“重成就、重学业、重知识”一直是世界范围内华人文化的倾向，“从小背书包、学写字、做算式”是人们眼中合理的风景线，这无疑成为幼儿园教育变成以知识学习甚至是读写算为主的帮凶。　　其次，领导层面的观念需要变革。尽管国家领导人已认识到幼儿教育的重要性，制定并带动各地制定了一系列促进学前教育的政策和措施，但我们仍要指出，相当多的政府管理者、决策者追求的还是政绩，还是面子工程，完成任务、应付检查、上有政策下有对策，套取国家幼儿园建设专项资金的大有人在，在加强学前教育工作上走走过场、敷衍了事的现象比比皆是。归根结底，还是观念上有问题，思想上须检讨。　　从幼儿园管理者的角度看，有些幼儿园并非真正把培育全面发展人才、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨，而是为了多收幼儿、多盈利，为了“早出人才，快出人才”，而忽视幼儿身心发展特点，开设一些不该开设的课程，提出一些不该提的学习要求，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，提高幼儿园所谓吸引力和竞争力，导致小学化倾向严重。所以办园者、园所管理者只有观念上更新了，只有坚持正确的办园方向和理念，才能不一味迎合社会、迎合家长，才能牢牢把握全园教育的科学化。　　其三，教师观念有待进一步转变。教师是教育工作的执行者，是幼儿的直接接触者，因此，有必要改变片面的知识观、教育观、人才观，让观察幼儿、了解幼儿、理解幼儿、尊重幼儿、解放幼儿的能力，作为幼儿教师的“必杀技”，加强师德修养，培养强烈的责任感，杜绝因“懒”而“小学化”现象发生。　　其四，家长观念更需转变。“望子成龙，望女成凤，急功近利，互相攀比，对孩子期望过高，不让孩子输在起跑线上”等思想把教育目标拔高，不仅干扰了家长对幼儿园的评价，在很大程度上也左右了不少幼儿园的教育行为。加强对家长的引导，转“关注输赢”为“关注幼儿全面可持续发展”才是王道。　　二、制度上保证　　制度意味着规范，意味着有章可循。　　1.呼唤财政投入制度化。当我们欢呼中国学前教育的春天到来时，的确听到了久违的滚滚春雷，也感受了春雨带来的点点滋润，但我们必须清醒地看到，学前教育机构基本还是公共财政投入的“门外汉”，虽然有一些投入属于公办园，那也是少之又少，很少人得益。即使国家频繁投入专项资金，但专项的东西却很难是固定的、经常的、永久的，也就是说，这并非制度化的投入。　　既然要让民众受益，要建普惠式幼儿园，那我们的财政资金就应该多一点雪中送炭，少一些锦上添花，解除大部分幼儿园的后顾之忧。如果所有幼儿园都没有了或者减少了财务压力，那园长们就可以更有底气地引导而非迎合家长，就可以更大胆地不怕生源压力导致办园危机而去科学教育，抛弃小学化教育了。当然，我们的国情决定了幼儿教育暂时纳入不了义务教育，但多一点财政倾斜，切实解决公办园编制问题、解决民办园教师五险一金养老问题或向民办园购买学位（服务）、给予补贴，是完全可能做到的。　　2.期待配套管理制度化。有的幼儿园空间小、班额大、保教人员少，为了安全，因为精力，其他活动不好开展，让孩子们写作业反而成了应对的“法宝”。高考指挥棒的“唯分数论英雄”波及中学小学，同样波及幼儿园，“幼升小考试屡见不鲜，雷人题目难倒专家学者，一年级讲课开飞机，拼音只学一个月”，这无疑又在为幼儿教育小学化推波助澜。因此，从教育管理角度讲，制定幼教机构准入制度、幼师准入制度、幼师培养培训制度、幼儿园课程准入制度，加大保教质量、办园行为监管监测评估力度，实行不合格淘汰制度、杜绝小学招生考试制度，执行小学低年级教学监测制度、充分发挥示范园示范引领作用等，均有利于幼儿园去除小学化教育。　　3.强调幼儿园管理制度化。端正办园思想，实行教学管理的科学化、教学常规的制度化、教学行为的规范化、教学评价的多元化是幼儿园进行科学管理、科学保教的有力保障。时刻牢记幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，其主要任务是对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展，是为幼儿一生的发展打好基础。制定一系列如《幼儿园工作质量评价考核制度》、《幼儿园听课、评课制度》、《幼儿园教学常规检查制度》、《幼儿园奖惩制度》、《幼儿园一日保教常规》等可操作性强的制度，对保教常规工作提出具体要求，为教师的日常教学提供依据，也为幼儿园评价教师的工作提供参考标准。园长参与教育过程，检查与指导并行，教师参与管理过程，突出自我管理，参与制度的制定，进行自我监督、自我评价，从而增强科学教育的自觉性与责任心，从根本上抛弃小学化做法。　　三、实践中落实　　观念要转化为行动，必须在实践中进行落实。　　1.日常保教工作中落实。加强以维护“幸福童年”为核心的公众儿童观和教育观的塑造，把“培养让儿童获得终身受益的品质”作为幼儿园一切保教工作的价值取向。以《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》和《江西省幼儿园保育教育工作十项规定》为指导，坚决防止和纠正幼儿保育教育“小学化”倾向。　　按照幼儿年龄特点和身心发展规律，积极创设多变的丰富的幼儿游戏和活动的环境，创设活动区域，配备丰富的玩具、材料和读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。科学合理制定保教计划，安排幼儿一日活动，充分保证幼儿游戏和户外活动时间。按规定选用省级及以上教材审定委员会审定通过的教材和课程辅导资源（可在课程总量20%以内安排选择性课程或园本课程），科学合理设置基础课程。高度重视课程计划的完整性，防止课程超载、缺失。以游戏为基本活动，采用灵活多变的方式开展多种形式的教育教学活动，开展丰富多彩、生动活泼的主题活动。经常性对教学常规管理工作开展检查，帮助教师解决常规教学和班级管理中存在的实际问题。既去除课程小学化现象，又摒弃方法要求上的小学化倾向。　　家长工作方面，积极开展学前教育宣传月等活动，落实家长委员会制度，举办家长学校、家长讲座、家长主题班会、家长开放日活动、亲子活动，发放宣传资料，采用网络博客、QQ群、论坛讨论等多种形式向家长宣传科学育儿知识，争取家长配合，达到家园共育目的。　　2.幼小衔接中落实。改变当前幼小衔接中存在的单向性（幼儿园向小学）、片面性（重知识准备，轻能力、习惯培养）、突击性（为应付小学入学考试突击训练）、盲目超前性（小学内容幼儿园学习）和表面性（仅做上课时间延长等表面工作，忽视幼儿适应能力、学习品质培养）状况，借鉴国内外先进经验，学习日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑，英国、瑞士把学前两个年级与小学一二年级设置在同一个环境之中，幼儿教育与小学低年级合并进行教育。学习美国进行幼小师资合流培训，幼儿园和小学的教师相互深入了解对方教育对象的心理发展水平和特点，并互担对方课程。　　现实中，我们必须强调幼儿园与小学教育教学内容和教学方法、生活制度和环境布置上相互靠拢，强调幼儿园与小学教育目标与课程方案的教育理念的一致性和连续性，增强幼小衔接课程的针对性和有效性；同时重视对幼儿进行有目的、有计划、足够长时间的社会与学习适应性教育；加强对幼儿进行入学前的心理准备教育，培养良好的学习习惯和学习的坚持性，注重思维与能力的训练，为幼儿真正入小学学习做好准备。　　参考文献：　　[1]虞永平.找准幼儿园教育“小学化”的根源.中国教育报，2012-06-03.　　[2]《幼儿园教学常规管理研究》课题研究报告.http：//www.diyifanwen.com/fanwen/yanjiubaogao/[***********]899.htm.　　[3]关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知.福建德化县教育局文件.2012-03-14.