如何制作语文课件

如何制作语文课件

高中语文组 石秋香

一、导语

随着现代教育技术的发展，多媒体作为一种全新的教学手段，越来越多地走进了课堂。它集图像、文字、声音、动画于一体，以其直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，给课堂教学注入了新的生机与活力。它在新课程改革中所起的作用是不言而喻的。

语文，是百科之母。我们新世纪的学生也希望能有一种新的教学方法来让我们能更好地学好这课。新课改语文教学大纲都对现代教学手段的开发和利用做了很明确规定。由此可见，运用多媒体课件进行语文教学，将逐渐成为语文教师的一项基本功。

下面就制作中学语文课件为例，谈谈语文课件的制作。

二、语文课件所需软件及分类

根据语文课件的制作难度不同，分为高、中、低三档。低难度语文课件一般用Powerpoint 等简单制作工具完成，仅包括少量图片及文字，适用于配合演讲、口语交际等单一情节；中难度语文课件一般也用简单制作工具完成，包括大量图片、文字、少量录像及声音，适用于一般教学需求。高难度语文课件一般用Authorware 、Flash 等专用工具完成，包括大量图片、文字、录像、声音、二维动画、三维动画等，适用于重点课程教学。

根据语文课件的表现内容不同，分为记述型、说教型、情议型。记述型语文课件适用于带情节的故事、历史、事件，表现手段多选用照片、文字、录像等再现情节，尽量少用动画，以体现出真实感；说教型语文课件适用于描述原理、成因等抽象内容，多用动画、文字，以描述其组成、机制; 情议型语文课件适用于散文、议论文，多使用图片作底图，突出运用文字效果，以达到引人思考的目的。

在语文课件制作前应根据自己的实际需要及能力，确定语文课件的难度及类型，以选择合适的表现形式。确定语文课件难度时不应一味求难求高，能够满足自己需要的就是最好的。为了满足普通上课的需要，我们通常选择用简单软件制作中等难度的语文课件，这样既可节省时间，也便于修改。只要运用得当，像Powerpoint 这样的软件完全可以作出令人炫目的效果。只有在语文课件中需要大量动画效果的情况下，我们才考虑制作一个高难度的语文课件。

三、语文课件制作的一般步骤

有经验的制作者可能会直接在计算机上开始自己的工作，但一个高质量高水平的语文课件必须进行充分的设计和准备，并遵循以下步骤：

第一步：准备教案

第二步：编制脚本

第三步：选择素材

第四步：素材处理

第五步：制作课件

第六步：打包执行

1．准备教案

合理设计教学清节。语文课件是配合教学、为教学服务的，没有好的教案、好的创意、就没有整体教学效果可言。

2. 编制语文课件脚本

脚本如同剧本，是语文课件的灵魂，体现出教学者对教学情节的设计。脚本中应按教学情节先后逐一排列，每一情节内容应包括:教师的讲话内容、设想中课件显示的文字、配音、

配图、底图、动画、录像等。

3. 选择语文课件的素材

脚本是对语文课件提出要求，选择素材则是实现这种要求，素材可以是课文插图、背景资料、录像带、VCD, 照片、声音等。素材的选择必须紧扣脚本，根据脚本不同情节选择合适的表现手段，再根据表现手段寻找、取舍素材。

4. 对语文课件素材进行处理

图片需要进行扫描、处理、存储; 录像、VCD 需要采集、编辑、合成; 声音需要录音、处理。素材处理过程也需要按脚本需求，同时考虑到后期制作时格式、大小的要求。

5. 制作语文课件

根据语文课件难度、形式的要求，选择合适的制作工具，综合运用多种手段突出表现效果。

6. 语文课件打包或制成可执行文件

这样可以脱离编辑环境，方便在不同机器上使用。

在上述步骤中第二步和第三步最为关键，而对不同情节表现手段的选取则是难点。

四、在PowerPoint 2003软件环境中制作幻灯片

对语文来说，PowerPoint 无疑是最简便最实用的软件，利用它可以制作出包含文字、图片、声音、视频、动画等多种媒体的多媒体教学课件。据调查，我国目前制作语文教学课件绝大多数都是用PowerPoint 制作的，这是由硬件设备决定了的（目前我国所谓的多媒体教学平台一般都是一台教师机加上一台投影机，而网络多媒体教室很少）。

（一）拟定思路

设计语文课件，通常分“预习提示、阅读指导、问题探究、巩固练习”几个环节，各环节又包含不同的内容。

1、划出设计流程草图：

2、简单设计幻灯片内容，并预计张数(便于整体安排) 。

比如“开始”包含文章标题、作者等内容，1张；四个教学大环节各需一张共4张；“预习提示”包含“字词音义”、“背景资料”和“作者介绍” 3个内容，“阅读指导”包含“课文朗诵”、“要点提示”和“问题思考”3个内容„„每个教学环节各含3张共12张，结束1张，总计18张。

（二）“开始”幻灯片的制作

1、启动PowerPoint 2003——“格式”——“幻灯片版式”，选择“空白”版式。

2、背景图案设计。“插入”——“图片”——“来自文件”，选择一张合适的图片做底图，用鼠标改变使它布满，然后再右击图片——“设置图片格式”，适当调节“亮度”及“灰度”使之变淡。

3、设置文章标题、按钮。

方法：“插入”——“文本框”，输入文字后再右击文本框——“设置文本框格式”，适当调节里面的各个选项，直到满意为止。

逐个设置各个文本框，并设置字体、字号等。

4、背景音乐设置

“插入”——“影片和声音”——“文件中的声音”，选择合适的声音文件，再按照提示选择声音播放方式“自动”或“单击时”。

（三）按钮效果设置

按钮的效果有“鼠标单击时”和“鼠标移过时”突出显示(变色) 两种效果设置，其中还包括“超级链接”等的设置，方法如下：

以“预习提示”的设置为例，右击该文本框——“动作设置”，①选择“单击鼠标”—

—点击“超链接到”从中选择“第2张幻灯片”，同时选择“单击点突出显示”；②选择“鼠标移过”，点击“鼠标移过时突出显示”。

其它设置类似，不再一一说明，只不过“返回”和“结束”在“超链接到”时分别选择“第1张”和“结束放映”。

(四) 其它幻灯片的制作

为节省时间，可将第一张幻灯片复制。复制方法：点击“普通视图”最左边的显示后进行复制和粘贴， 复制后在此基础上进行修改，将第2张幻灯片复制3张，分别用于“字词音义”、“背景资料”和“作者介绍”的制作，其内容同样以文本框的形式插入，方法差不多。

(五) 多媒体素材的搜集与使用

1、一些与课件相关的视频文件、动画、声音、图片等，可以在http://www.baidu.com/里搜索下载。

2、视频文件的插入：与图片、声音类似：“插入”——“影片和声音”——“文件中的影片”，选择适当的影片，按提示选择“自动” 或“单击”影片播放方式，用再鼠标播放至合适的播放屏幕大小。如下图：

(六) 特技处理

1、幻灯片切换

“幻灯片放映”——“幻灯片切换”，选择“百叶窗”、“收缩”“展开”等方式，并取消“换片方式”中的“单击”。同时还可对声音和速度进行修改。如图所示：

2、文字特效处理

选中需设置特效的文字框，右击——“自定义动画”——“添加效果”，对“开始”、“路径”、“速度”进行修改。

3、动画方案设置

“幻灯片放映”——“设计方案”，选择全适的方案。

以上各项在设置时均可以预览。

(七) 打包执行

制作调试完成，如果要拿到其它电脑上播放，还需要进行打包，否则你在课件中选择的图片、影音将无法正常使用。

方法：“文件”——“打包成CD ”——命名——“复制到文件夹”——“设置存放位置”——“确定”，等待一会即完成，将生成的文件夹复制或刻录即可。

五、不同类型章节内容语文课件的表现手段及制作技术

1．文章题目

文章题目一般位于语文课件首屏，以文字效果突出表现。制作技术:选用表现文章主题的图片作底图或配图，题目文字以大字为主，可选用文字动画使其生动，另外可加配乐。为了突出文字效果，我们也可将文字在Photoshop 中处理成描边的大字，通过存储为png 格式导入 语文课件，达到完美的透明叠加效果。

2．目录与标题

以文字效果为主，加底图，尽量不加配图，以防冲淡主题。重点处理可以在不同章节间跳转的按钮，特别是按钮的凸起与按下效果，还可加人音效。

3．记述情节

以文字和图片为主，图片要处理成抠图后的柔化边缘图像，以实现与背景的融合。

4．原理情节

以动画为主，将事物内部组成、运动路线分解显示。

5．历史资料

以录像、照片为主，加配说明文字，突出事实感。

6．抒情与议论情节

以淡化的底图配文字为主，突出文字效果。

7．课文学习情节

以文字加朗读声音为主，加配背景音乐。

六、课件素材的采集

多媒体课件集文字、图片、声音、视频、动画于一身，它形象生动，活跃教学气氛，能提高学生的学习兴趣，要制作一个好课件，必须首先设计好课件的脚本以及进行课件素材采集。课件素材是组成课件的基本元素，是课件制作的开始，课件素材准备不充分，如同无米之炊。课件素材采集的确重要，而且要花费大量时间和精力，也不一定能采集到合适的课件素材，下面浅谈一下多媒体课件素材采集和处理的方法。

1．课件素材的来源

（1）课件素材的网上寻找

互联网是一个信息交流最大的平台，含有大量文字、图片、声音、视频、动画, 而且很多是免费资源，采集方便，通过网络搜索引擎如 Google 、百度、Sohu 、Yahoo 、Sina 等搜索到所需的课件素材，包括文字、图片、声音、视频、动画。如在百度搜索中选择网页或图片等其中的一项，再键入关键字，便能搜索到所要的网页或图片等课件素材，在关键字后再加上文件格式如PPT 或SWF ，便能搜索到所要的powerpoint 或flash 课件。平时上网要注意浏览有关学科的网站，并将喜爱的网页或网站收藏到收藏夹，方便下次打开。

（2）课件素材的网外挖掘

除上网外，如一些教学录像、录音带、VCD 、DVD 、CD-ROM 、图片等，可以到学校、图书馆、音像制品商店等查阅相关资料，通过协议，相互交换、信息共享，租借、拷贝、扫描、购买等方法获得一些必需的珍贵课件素材。有条件者，与有关单位或专业人员，自己制作一些录音、录像、VCD 等教学资料。

（3）课件素材的分类

课件素材采集后，按照种类分插，如文字、图片、声音、动画、视频、按钮、图标、光标、背景图等分门别类贮存起来。学校按各学科建立网上课件素材库，把教师的一些优秀的课件素材吸收进入课件素材库，从而达到资源共享，方便教师制作课件。

七、语文课件的艺术美

（结合制作的课件《林教头风雪山神庙》《雷雨》《记念刘和珍君》《念奴娇赤壁怀古》分析）

1．创意美

课件制作本身就是作者综合素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教育技术的领悟。为了达到创意美，在制作课件之前要进行大量的图片、墙纸的搜索，从中选出与本课件相关的图片、墙纸；甚至还要拍摄与本课件相关的照片以及录像片段运用到课件中去，使课堂板书无法表现的东西能形象再现于课堂，以达到使课堂效果更加生动。制作多媒体课件前必须进行精心准备，制作者要认真钻研教材，突出重点，突破难点，做到源于书本，高于书本，切不可将书本简单地电子化。这样才能做出高质量的课件。在制作过程中老师本身就像一名导演，怎样把“演员”（即素材）放到适合的位置，并使它表演得出色，全部依赖于导演的水平，因此教师在设计课件时一定要吃透教学内容，设计出符合教学的方案用于课件。

例如讲授小说、剧本时, 为了训练学生的概括故事情节的能力, 就可采用形象、直观的方法, 利用视觉形象加深学生对情节的印象。《林教头风雪山神庙》这篇课文就可以设计六幅图片让学生概括情节：1. 沧州遇旧交,2. 密谋害林冲,3. 好言劝教头,4. 草场交接,5. 出门沽酒,6. 刺杀仇敌。讲授说明文时, 也可把说明过程依次制作为一个个形象的幻灯片 。写景、叙事的散文、诗歌同样可用此思路。如《沁园春. 长沙》这首词, 在让学生充分想象、感知词句内容的基础

上, 可以显示九幅图片, 使学生印象更深, 理解更具体。图画可据以下写景句子设定：1. 湘江北去 2. 橘子洲头 3. 万山红遍 4. 层林尽染 5. 漫江碧透 6. 百舸争流 7. 鹰击长空 8. 鱼翔浅底 9. 到中流击水, 浪遏飞舟。另外像散文《故都的秋》, 剧本《雷雨》等很多课文都可仿照这种思路去制作图片, 添加到课件中。

2．画面美

一个完整的多媒体课件，一般由三个部分组成：片头、主体内容和片尾。通常情况下，片头部分应包含背景图片、课件主题和作者信息。由于片头是课件带给观众的第一印象，所以它的制作往往更需要精雕细琢，才能引人入胜。如《赤壁怀古》语文课件中，片头我选取有波浪，有暗礁的大江作背景画面，气势恢弘，一下就给人以“大江东去”之感觉；片尾则选用微波泛漪的江面作“再见”背景，这样既首尾照应，画面又壮美！主题内容我多选用带有或古香古色，或白底素边的背景，这样使整个画面既清新淡雅，又富有历史的凝重，给人一种和谐美。

注：课件制作中色彩搭配的方法

在课件制作中，色彩的选择与搭配应该是课件制作者首先要考虑的问题。最基本的要求主要有两点：

第一，它不应使课堂沉闷、乏味，使学生感觉沉闷压抑；同时又不过分热烈，使学生过度兴奋而导致注意力分散、视觉疲劳和心理恐慌。

第二，应充分考虑文字的明暗程度和清晰可读性，使距屏幕较远的学生也能看清屏幕上的内容。

基于上述两点基本要求，课件制作者可以从以下三个方面考虑课件制作中色彩搭配的方法。

1．不同的教学对象对色彩搭配的偏好

4～15岁的儿童，也就是小学到初中的学生，偏爱纯度高的鲜艳的色彩，如：纯粹的红色、黄色、蓝色、绿色等；15～20的青少年，即高中的学生则喜爱低纯度的色彩，也称为复色，像橙色、粉红色、蓝紫色、黄绿色等经过调和的色彩。

2．利用色彩搭配创设教学氛围

色彩能唤起各种情绪，借以表达情感，甚至可以影响人们正常的生理感受，可以根据教学氛围的需要来进行色彩搭配。

（1）欢乐与悲伤教学氛围的创设

红、黄、粉红、粉蓝、浅紫等纯色或浅色系色彩明快鲜艳，纯度、明度高，使人产生快乐、身心愉悦的情感。组合色调明快鲜艳，富有朝气。这类搭配的适用面较广，没有明显的感情色彩偏向的教学环境都可以用这种搭配来创设活泼、有激情的教学氛围。

与欢快的色彩相反，灰色、冷色、暗色会使人感到悲伤，或是痛彻心扉或是淡淡忧伤，或唤起记忆，或引发联想。组合色调色彩对比弱、低调。

（2）兴奋与安静教学氛围的创设

橙、黄等艳丽、纯度高的色彩容易刺激人的视觉神经，引起激动、兴奋的情感。组合色调色彩对比强烈明艳，醒目突出。这类搭配可以有效地调动起学生的热情，激发创造力， 蓝、绿等一些中性色易使人安静，情绪平缓。

在课件设计中对色彩的选择应该是设计一开始就必须考虑的问题。一个课件应该有一种主色调，其他的色调只起补充陪衬作用。一个课件所具有的统一色调，对于统一课件的整体风格，保持学习者～致的稳定的学习情绪是十分必要、也是十分重要的。在一个课件中或某一页面中，应将课件色彩选择控制在三到四种色彩之内，尽量避免使用过多的颜色。使用过多的颜色有时会适得其反，给人以纷繁杂乱的感觉。

3．背景色与文字色的对比

另外，还有一点不容忽视的是。课件作为传递教学内容的载体，色彩只是作为衬托的元素。因此，在进行色彩搭配的设计时，也不能忽略了文字。为了使文字在画面中突出，在选背景色和文字颜色时应该避免使用邻近色或类似色，例如：背景用黄色而文字使用橙色，结果是背景和文字混成一片，看不清楚。中差色对比效果明显，显得活泼、饱满而有力度，又不失调和感。

3．音效美

课件中的音频主要包括人声、音乐和音响效果声。比如我在《赤壁怀古》语文课件中 ，分析课文时，画面采用从左到右移动古词文字配以朗诵；展现“大江东去”画面时，增加波涛拍岸的声效；介绍苏轼大家时，添入节奏较缓的古曲音乐。这样合理地加入一些朗诵、音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容，同时吸引同学们的注意力，增加学生学习的兴趣。然而要注意音乐的节奏要与教学内容相符。如在介绍人物背景时要选择舒缓、优雅的音乐，增强感染力，以调节课堂的气氛，有利于学生思考问题。朗诵、音乐和音响效果不能用得过多，用得过多反而是一种干扰信息，效果会适得其反。

4．字体美

在制作课件的过程中，我们可以根据课件的内容选择一些特别的字体。比如在古诗词《赤壁怀古》语文课件中画面文字我大多选择隶书，这样可以衬托出浓厚的中国文化底蕴，同时也让学生在悟字的形，品字的韵。制作者可以根据自己的课件所要表达的内涵，选择更为贴切的字体。

课件的字体颜色一定要与背景色对比分明。如字体大小不当会造成前面就坐的学生可能看得清楚，后面的学生就可能看不清楚，远远看去模糊一团，学生听起课来就会感到吃力。所以字体尽量大一些，使后面的学生也能看清楚，如果文字的内容比较多，则可以采用滚动条的形式, 滚动条里的字体也应该能使后面的学生看得清，尤其上大课时更应该如此。文字和背景颜色搭配的原则：一是醒目、易读；二是长时间观看而不会感觉到累。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。

一个好的课件好似弹一首曲子，需要调整好节奏，重点突出，详略得当。如利用课件在讲授一些重点与难点时，要细敲慢弹，就是说，可以在屏幕上多展示一些重要的概念、观点、字句，必要时可以增加图片、影片等效果；而在讲授非重点的内容时，课件也要随之做得简单明了，只要求帮助学生理清脉络就可以了。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。如色彩过于艳丽的界面、美观好看的按钮、字体变化多样的文本，虽美化了界面、方便了老师的操作，但却成了学生的视觉中心，分散了学生对于教学内容的注意力。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善

八、语文教学中多媒休教学课件的制作误区

1．误区之一：过重技术，违反认知规律。

在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调

呆板（特别是一些用powerpoint 软件制作的课件），这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。比如有些课件，赏析部分共两分钟，画面上动态纷呈，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上因而去反思、创造了。

2．误区之二：信息超量，出现“迷航”现象。

电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。

3．误区之三：留白不足，限制学生思维。

常规教学中，在内容处理由形象抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些不良课件中，整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

4．误区之四：程序固定，忽视教学的灵活性。

多媒体的制作，都有一个固定的程序，教师按照自己的教学思路，设计出多媒体课件，课件一旦制作成功，它的内容、程序就固定不变了，教师只能一步步按照课件的固定程序进行演示，虽说教师可以用不同的方法来控制课件的流程，但还是不能随着课堂教学过程的变化而灵活调整多媒体的内容和演示程序。可以说，整堂课的教学过程完全是由多媒体的程序控制的，不仅学生的思维过程，而且教师的思维过程都被多媒体课件控制了，教师没有自己的教学特色，学生的主动性的发挥更是无从谈起。课堂原来是被教师控制着，现在是完全被多媒体课件控制着。原来教师可以根据学生知识掌握的程度随时调整教学方法，现在教学进程的灵活性这一教学规律被忽略了。

5．误区之五：老师不讲，忽视了语文学科的特点。

语文多媒体教学时，由于偏爱于多媒体方式而忽视了语文学科的自身特色，在现代教学理念的作用下单纯追求教学方式的现代性，忽视了语文学科自身的人文性。教师在授课过程中成为了课件的播放者，运用多媒体课件的课堂上我们常看到这样的情景：教师俯视电脑屏幕控制鼠标，学生仰视电脑观看课件，或者摘抄屏幕上的内容，人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅靠教学技巧和现代化教学武器，更有赖于教师牵引学生沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会通过阅读真正获得“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。

电化教学中动态的画面、轻松的音乐、鲜艳的色彩，确实迎合了学生的心理。但是它会不会导致学生语言感受能力、阅读能力的退化呢？文章是由语言构成的，语言的魅力是无穷的，在语文教学中，学生通过对语言的感受领悟才能吸取到艺术营养。马克思说：“语言是思想的直接现实。”我们应充分认识到，“白纸黑字”的文本阅读具有永远不可替代的价值。

流连于漫画式、动态画面的学生，怎会静下来阅读文章呢？又何谈提高“阅读能力”？

所以，我们要解决思想上的错误认识，认清多媒体课件的作用，把多媒体课件的功能、作用定位在“实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套教学资料”上，即定位在辅助教学、服务教学，而不能脱离教学，甚至取代教学。教师要变传授型为引导型、导演型，引导学生要以理解课文、品味写法、增强审美感受为主导，多媒体只是手段而非内容，更不是目的。