中小学远程教育论文

小学数学艺术教育浅谈

我从事数学教育时间还不长，但我经常思考如何把课备好，怎样把课上好，孩子们的作业如何才能做到书写整齐，把学到的知识表现到作业上？学生遇到学习、生活中的问题如何帮他们解决？做错事情的时候该如何教育他们，如何引导他们的价值观。接下来我就从以上几方面谈谈自己的看法：

（一） 我们怎样才能备好数学课，写好数学教案呢？

一、备数学课就是要把学生的知识体系和学生的认识体系对接起来。具体来讲，数学课首先要备出深度，就是要把学生理解不清的数学概念挖掘出来；二要备出梯度，就是要求我们广大的数学教师，在备课的时候，将难点分散，一步步引导学生，而不是一步到位。三要备出新意，就是要备教师怎么教，学生怎么学。具体点就是要备教材，备学生，备方法。

备教材，这就要求老师要深入钻研教材，把握教材的整体性，它要求我们必须做到三个统一：统一教材分析，明确知识点之间的联系；统一教材的重、难点，制定突破重、难点的方法；统一基础知识基本技能训练的内容。首先，要钻研教材的内在联系。数学教材具有其特殊的系统性和逻辑性，各部分内容联系十分紧密。备教材不仅要了解要教什么内容，更重要的是要掌握本节内容与前后知识的内在联系。教师首先要熟悉本年级的教材，还要了解与它相关的内容知识，进而掌握全套教材的体系。这样从知识结构的整体出发，使学生学到系统的知识，从而保证课堂教学的质

量。许多优秀教师之所以把数学课讲的精彩、生动、 除了丰富的教学经验外，更重要的是掌握教材的来胧去脉，对教材了如指掌。

二、如何把数学课上好、使学生学到清楚的知识:

首先老师明确本节课的教学目标与教学重点，了解本班学生的知识水平，采用小组合作、学生自学，学生探究、老师引导重点点播等不同的方式学习，其次老师可准备一些教学用具，比如讲几何图形时可让学生准备三角板，平行四边形，了解生活中的几何图形，以培养学生的学习兴趣，第三、教学方法要以鼓励为主，

激发学生的积极性，使学生能全身心的投入

到学习中来，形成高效课堂。

三、对学生的评价要有针对性和艺术性。

首先,承认学生的个体差异，引入多种评价方法，实现评价重心的转移。

一些教育行政领导在教师培训会上说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。听到这句话,我反复思考,于是持续关注学习上有困难的学生,发现他们虽然在学习上不如其他同学,但是他们还有其它的天分. 如果你想把他们变成成绩优异的学生,不是件容易的事情,比如贝多芬身体上的缺陷造就了他的音乐天分.

诚然，在以学业成绩作为评价的单一指标的时候，个体的差异是最易突现出来的，我们必须面对它，承认这种差异

性的存在。但随着社会的发展，网络与信息技术时代的到来。仅仅掌握纯知识性的东西显然不够，社会需要方方面面的人才。因此承认个体的差异不等于说该学生一无是处。

其次,让学生主动参与到评价中来。

“在传统的评价中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，学生对于评价的结果不得不接受。而课改之后的评价，学生成了评价主体中的一员，加强了老师与学生的互动，提高了学生的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程”。

1、自我评价

学会自我评价是实现评价主体转移的重要的一环。开始学生在进行自我评价时往往不知从何入手，这时老师应向学生说明评价的意义和评价的方法。比如,把自己近几个月的学习作一个比较，了解自己的进步情况，让学生看到自己的不足和优点，树立学习数学的信心；老师和学生针对学生在课堂里的知识掌握情况、学习过程中的各种表现等共同制订一个评价标准，让学生对照标准对每一环节进行自我评价。

2、小组评价

自我评价具有一定的局限性，正所谓“当局者迷，旁观者清”。实际上，小组评价是对自我评价的一种非常重要的补充。同学之间的评价是极其宝贵的，因为学生很可能接受来自同伴对作业和学习上某个方面的批评，而如果同样的批评来自老师，他们并不会太在意。同学间的评价是在一种很自然的语言氛围下相互交流。这种评价应该在课堂上完成，效果最好。这与老师的评价有不可比的优点。因为老师的权威性，学生对老师的评价往往关注的是分数，对错的地方深信不疑，不会过多地关注。同时，由于要对别人的作业做出评价，如果自己都不会那怎么评啊？自己必须先学会！特别有趣的是当有的学生知道自己的作业要被班上的女生检查时，感到特别紧张，作业也写得特别认真,避免了老师费很多口舌学生也不愿听的现象。

3、家长评价

家长参与评价能起到督促学生学习的作用。

家长作为孩子的父母，关心和了解自己的孩子在学校里的表现以及学习情况是理所当然的。现在的家长已不能满足仅仅知道自己的孩子每个单元或期末考试得多少分了。在同一些家长的接触中我明显地感到，家长很想知道自己的孩子在学校里的一举一动，了解学习的方方面面。为此我把学生的作业本也当作老师和家长沟通的交流本。每天的作业本上除了老师对学生作业的批改外，还有老师对该生的课堂表现、学习情况以及对作业错误原因的分析等评语，让家长及时了解自己的孩子在学校的表现以及学习情况。同时家长也把自己的要求、建议和鼓励孩子的一些评语写在作业本上。在上课的时候我会把家长反馈的一些好的评语念给全班的同学听。开始时学生觉得好笑，但经过老师的点评之后，一个个表情严肃，陷入了思考。但是不是每一个家长评语都是恰如其分的，有一次一个学生的作业几乎全错，于是家长不冷静了，写道“„„这是一个学生最大的耻辱”。上课时我注意到这位学生精神萎靡，于是我及时进行正确的引导最终使他的脸上露出了笑容。但事情并没有结束，在当天的作业本上我又与这位家长进行了沟通，让他明白这种批评的语气过重，会对孩子产生不良的影响。在家长开放日中，当家长看到自己的孩子在课堂上那种大胆勇跃的表现时，都露出了会心的微笑。课后，我又找来几个家长分成两组，一组既是家长又是老师，另一组仅是普通的家长，分别进行了交流，让他们从家长的角度来谈一谈老师的教和学生的学，以及对在家辅导孩子有什么启示。然后把两组的评价进行比较，从中找到优点和不足之处，从而达到改进教学的目的。

有的老师谈到与家长的交流时感到为难，特别是家长一谈到老师的不足时有的老师就像剌猬一样把自己武装起来，这怎能与家长交流呢？我的经验是一定要坦诚，通过让家长参与对老师和学生的评价建立一座互信的桥梁，形成一种良性的循环。

4、老师评价

在学生学习的整个过程中，老师的评价仍然起作举足轻重的作用。

新时期的老师应具有新的学生观。每个学生都有其善长的一面，不能用同一种评价标准来度量每一个学生。所以老师的“智力观”也要随之发生改变，不能认为一个学生的数学成绩不好，就认为他是“差生”，而轻视甚至歧视他。“说不定哪一天给你送煤气的就是当年被你歧视的学生”（魏书生语）。

评语描述法。对学生在学习过程中表现出来的闪光点老师要及时抓住，做出中肯的评价。我在教学“分数的基本性质”时设计了这样一个环节：让学生写出相等的分数，在一分钟内写得最多者为胜。结果有一个学生写出了30个，比其他同学多了很多。当该生把自己的方法说出来时（1/1、2/2、3/3„„），全班哗然。于是我让学生展开讨论，最后大家一致认同这种方法。有位学生由衷地赞叹：“真妙啊，为什么我想不到呢？！”至此我什么也没说，只是伸出大拇指用赞赏的语气说：“你是高人！”下课以后，很多学生都围着那位同学为我那句“高人”而津津乐道。这种水到渠成不露痕迹的评语让学生的自信心得到了极度的膨胀，学习的热情怎能不高涨？！

分数能传递给学生或其家长的信息是有限的，此时应发挥评语的作用。评语起到双重角色的作用，“它既是对数据处理的产物，也是对数据解释的产物”。

我经常根据学生的学习情况用评语描述的方法在作业本上写出评语，这既是给学生看的也是给家长看的。作业本也是我与家长进行沟通的一个载体。用评语描述法对学生进行评价，澳大利亚同行的做法或许可供我们借鉴：对学生的口头和书面作业进行评价时，关键是从作业存在的问题而不是从分数上进行评价。„„相比之下，分数对学生有不利的影响，因为学生将更多关注分数而忽视评语。而那些已经不采用打分方式的老师则发现，学生们能够更积极地致力于出色的完成作业。