课堂突发事件处理漫谈

课堂应变能力

课堂教学中，会突然出现一些难以预料的偶发事件，我们应采取灵活机智的方法,

偶发事件的处理是一件复杂的、自由度较大的创造性活动。课堂偶发事件发

生后，我们需要在短时间内去寻找、确定一种最佳的解决方案.以下几点方

法：

一：遇事不慌

偶发事件出现后，我们不要心慌，要沉着冷静，迅速思考，寻找应付对策。如：在课堂教学板书时，由于一时疏忽，写了错字、漏写了字或计算错误，如果是我们先发现的，要引导学生仔细看，找到错误的地方，我们可以巧妙地说：“老师是故意的，就是想看看同学们学习上细心不细心。”如果是学生先发现的，我们也可以这么说，然后给予学生表扬：“对，学习上就要这么认真，来不得半点马虎的。”这比我们慌乱地擦掉再补上要好得多，一来可以借此对学生进行学习态度的教育；二来可以根据课堂教学的实际情况，把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正；第三，我们在学生心目中的形象不受影响。

二：趁热处理法。

就是在课堂中，当偶发事件发生时，我们应抓住时机、马上给予处理，取得最佳教学效果。比如，一次刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来有一顶帽子挂在了天花板的电杠上，我正想发火，旋即又镇定下来，转而在黑板上写了《由帽子飞到屋顶说起》，让学生写一篇命题作文。学生通过亲身感受，写出的作文真实生动，那位挂帽子的同学，也在作文中承认了错误。另如，课堂上突然飞进一只小蜜蜂，一个女学生惊叫“蜜蜂”。一下子吸引了所有学生的注意力。这时，我傻眼了，学生都在看小蜜蜂，还有的离开座位用书去打它，我把课停了下来，打开门窗，把小蜜蜂放出去。就跟学生们说蜜蜂是益虫，它采蜜给人类吃，而且他们是勤劳的化身，我们应该放它回大自然去。然后幽默的说：连小蜜蜂都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。这种“趁热处理法”使偶发事件及时得到解决，并给学生以深刻印象。

三：冷却处理法。

就是在课堂上对一些偶发事件给予暂时冻结，等到课后的其它时间再作处理。例如，有次学生做完操回到教室，刚坐下来，就发出“哎哟”的惊叫声，原来有人在班干部的凳子上订了几个大钉子，我让学生把钉子敲平，没去追问，而是照常上课，到了下午才留下班干部讨论钉子事件的原因，让班干部检查自己工作上的缺点、失误，这样，有比较充裕的时间去考虑教育方案，也不妨碍教学任务的顺利进行。

四：因势利导法。

课堂中有些偶发事件的出现已经激起了学生的好奇心，完全吸引了学生的注意力，要想让学生重新回到原定的教学内容十分困难，这时可以转而发掘事件中的积极因素，因势利导地开展教育或教学活动。一次，我正在讲课，一只燕子闯进教室分散了学生的注意力，我没批评学生，而问：“谁能说说刚才燕子飞行的路线像我们学过的哪个数字？”学生的注意力很快被吸引到学习上来，这样既顺应了学生的好奇心，又保证了课堂教学的秩序。

五：宽容转换。

学生的年龄、心理和性格等特征决定了其活泼好动，言行不拘，因而课堂上不时会出现举动随意违规的现象。一次，一名特级教师上作文辅导课。刚走上讲台，后面有个学生就

说道：“什么‘特级’，原来是个‘四眼’。”此话一出，同学们的斥责之声大作。这时，老师没有大光其火，而是心平气和地说道：“请大家安静！我感谢大家为维护老师的面子而仗义执言„„”教室里静了下来，老师又微笑道：“不过，这位同学只是说话不得体，观察力还是挺强的，一下子便抓住了我的特点。”话毕，教室里的气氛轻松了，愉快了。这时，他灵机一动，竟改变了原来的作文训练计划，引导学生细细地观察起自己来。之后，在黑板上写出了作文题目《于老师印象记》。结果，全班学生写作热情大涨，而那个说“四眼”的学生竟站了起来羞惭且态度诚恳地表示能把这篇作文写好。如果老师不如此应变，而是怒气冲冲把那个学生大斥一顿，以威压之，那么，当会有损此学生的自尊心，大挫其学习积极性，课堂气氛也会骤变紧张而影响教学的正常进行；同时，还会使师生关系产生隔阂而冷漠。

六：堵导并用，灵活变通。

古人云：“不塞不流，不止不行”。因为教学思维本身具有随意散漫、多元辐射的特性，课堂上瞬息万变，学生随时会有所领悟、联想、发现，也可能产生困惑、迷茫、偏解，提出一些与教学联系不大或者毫无联系的问题，致使课堂枝蔓芜杂，尤其当学生的思维变换方向、误入歧途、有悖教学目标时，要及时“堵”住并根据反馈信息适时诱导，使学生的思维在正确的轨道上运行，避免教学混乱无序情况的发生。例如，在一次公开课上，一位我们在讲读《小交通员》一课中，“立安在家里像影子一样处处跟着我”一句时，有一位学生举手发问：“妈妈去小便，立安也跟着吗？”这是一个调侃的提问，怎么处理这突如其来的提问呢？ 这位老师（面带笑容）：你怎么会想到这个问题的？

生：（甲）像影子一样处处跟着他，是讲立安寸步不离跟着妈妈。那么，妈妈去小便，他不也跟着吗？

师：大家想一想，立安为什么要像影子一样处处跟着妈妈？ 生：（乙）立安跟妈妈是看妈妈怎样干革命，要学点干革命的本领。 生：（丙）是想帮妈妈干点工作，减轻妈妈的负担。 师（转向学生甲）：现在你想想看，妈妈去小便，立安要不要跟着？

生（甲摇摇头）：不要！

这个教学片断中我们及时堵住了学生思维的旁支，回避话锋，顺路归引，把学生思路拉回到对课文内容的理解上。

七是随机调整法。

由于一些原因我们上课时打乱了教学结构（例如忘记了板书课题，授后小结等），如果从头再来，时间不允许，我们可以灵活机动的调整原计划的课堂教学结构把板书课题原来的开篇点题调整为结尾点题，既突出了教学重点，又使课堂教学环节完整无缺，效果更好。 总之，在课堂教学中，我们要根据偶发事件的起因，对其灵活及时地加以处理，使课堂教学有条不紊地开展下去。