抚州市中小学教育教学研究课题(地理)一中

抚州市中小学教育教学研究课题

申 报 书

课题名称 优化组合促进地理课堂教学活动的研究 课题编号 学科分类 中学地理 课题负责人 左 勤 英 负责人所在单位(盖章) 江西省临川一中 填表日期 2011年4月 联系电话 [1**********] 电子信箱

抚州市中小学教育教学课题研究与实验

基地工作领导小组办公室印刷

填 表 说 明

1．本表请用钢笔认真如实填实（可以打印填表），书写要清晰、工整。

2．本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。复印请用B5复印纸，于左侧装订成册。

3．每个课题限报负责人一名。

4．填书中如栏目篇幅不够，可自行加页。 5、课题有关电子文档发至电子信箱[email protected] 6、课题每年评审两次，上半年评审时间截止到5月底；下半年评审时间截止到11月底。

一、基本情况

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础

三、课题论证

四、 预期研究成果

五、课题负责人所在单位审批意见

六、县（区）教研室评审意见

七、市课题基地办意见

《优化组合促进地理课堂教学活动的研究》

课题研究方案

一、课题的提出

所有知识本是一家，随着人类的发展，对问题的深入研究，有必要设置独立的学科，以便这一方面的知识能够更加深入地进行研究，形成独立的体系，反过来促进所有知识的发展。因此，各科知识之间存在本质的内在的联系，从总体上说，各科知识构成人类知识的整体结构。

我们现在人为地将所有知识划分为“文科知识”和“理科知识”，“文科知识”又划分为“语言”“文学”“历史”“地理”“政治”“音乐”“美术”等学科，“理科知识”又划分为“数学”“物理”“化学”“生物”“体育”“信息技术”等学科，虽然存在其历史发展的必然性，有其特殊的研究领域，存在其特殊的研究规律，但是，如果过分划分，或者划分的太单一太专业，就会淡化这一学科生存环境的认识，反过来阻碍其发展。

科学大家杨振宁、丁肇中谈到过自己对文学对地理对历史的兴趣，王竹溪是物理学家，却编纂的有字典，数学家华罗庚的文学功底深厚，爱因斯坦喜欢音乐„„这些人是不是仅仅只是爱好？或者偶尔涉猎？我们虽然不能证明其间存在必然的内在联系，但是，这些爱好对他们的研究或多或少有促进作用则是肯定的。至于数学与物理之间、物理与化学之间、化学与生物之间、生物与体育之间、语言与文学之间、文学与历史之间、历史与政治之间、政治历史与地理之间„„的相互为用，这是人所共知的。

社会发展到今天，专业化的程度已经这么高了，它反过来要求综合化，只有综合化才能站在一个更高的起点上看问题，才能使各种知识融会贯通，产生新的更高级的知识。

现在，我们推行新课程，转变人才的培养模式，强调打破学科的界限，

强调学科之间的通融。就某一学科来说，要主动的积极的运用相邻学科的知识、方法，扩大最近发展区，减少学科之间的相互干扰，实现学科之间的相互促进。

就中学地理来说，以前碰到文学知识，总是说，语文老师会给你们讲的；遇见历史知识，又说，历史老师会给你们讲的；学生问政治问题，我们会说，政治老师不久就会讲的„„现在，很多地理的知识与语文、数学、历史等有关联，我们应该运用各科知识及其方法来解决地理问题发展地理能力。为此，我们在初二年级提出了《优化组合促进地理课堂教学活动的研究》这一课题实验，将“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的新理念不断深入贯彻，在教学中，运用一些新的教学方法，采用新的教学手段。巧妙运用优化组合的观点，必然会增加教学的内涵，取得更好的效果。

二、研究的重要性

众所周知，课堂教学始于教学目标的制定而终于目标的落实，教学目标是课堂教学的核心所在。而中学知识体系的内部是存在着千丝万缕的联系的，将课本上的知识与自然、生活、社会以及不同学科中的知识有机的联系起来，这样才能够激发起学生的学习兴趣与动力，使学生在学习过程中全身心的投入，并体会学习的幸福和乐趣，从而更好地在地理课堂教学中落实教学目标。

1、遵循了地理学科的教学性

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有综合性和地域性两个显著特点，因此在联系其他方面知识时要注意地理教学的这两个特点。

2、促进了教学三维目标的落实性

优化组合教学应用于地理课堂教学所选择的内容及应用的方法都必须

能够引导学生更好的理解和掌握地理学知识，更好地促进知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标的落实。只有这样，才能促成优化组合真正落实到了课堂教学中。

3、发挥了知识体系的整体性

地理知识与社会、生活、其他学科虽然各自是一个相对独立的知识体系，但是他们之间有内在联系，共同构成一个庞大的整体。把这些相对独立的知识体系联系成为一个整体，就可以让学生们更好地理解和掌握地理知识，完成教学目标。

4、打造了一个充满激情的课堂

地理是一门紧密联系实际，趣味性很强的学科。地理课堂是教师与学生进行思想交流，共同成长的地方。革除弊端，用活教材，教活学生，让地理课充满激情和生命活力。在中学地理课堂教学中只有运用优化组合的观点，才能真正地激发学生的学习兴趣与动力，最大限度的调动学生学习的主动性和创造力。而且，在一个充满激情的课堂中，不仅需要一个充满激情的老师，更需要一批充满激情的学生。而要让学生充满激情，在很人程度上取决于学生的主动参与程度，这就需要老师这个指挥者联系到与学生生活密切相关的或学生已有的知识上，而不能只是单一的书本知识，不然，就会出现任凭老师在讲台上讲得唾沫横飞，学生可能昏昏欲睡的状况，达不到应有的效果。

三、研究的主要依据

21世纪是知识经济时代，知识经济呼唤教育创新。学校教育中进行创新能力和综合能力的培养，是国际教育发展趋势。我们国家当前基础教育总的特点依然没有摆脱传统教育的束缚，学生的学习方式，情感，态度和价值观的养成，还有待于我们基础教育工作者不懈努力。我国基础教育要适应知识经济社会对人才的要求和世界教育发展趋势，必须进行教育改革。

《优化组合促进地理课堂教学活动的研究》是在新的教育理念指导下展开的。我们首先用先进的教育思想武装老师的头脑，用先进的理念指导教学，与本课题密切相关的理论有：

1、马克思主义关于人的主体性发展的基本原理。马克思主义关于人的主体性基本理论告诉我们，任何外在的或被动的适应教学干预都同人的主体性相违背。在进行课堂教学方式的选择和运用时应充分考虑老师和学生的主体适应性，尊重学生心理特点培养和发展学生的主体性、积极性和创造性。

2、建构主义教学观

建构主义教学观强调：必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构，因为只有在形成认知结构的基础上，知识的学习才是有意义的。

3、对创新教育理论的理解

创新教育是当代中国教育的必然选择，是现代教育的灵魂。创新教育思想体现在教学过程中应具有这样一些特征：（1）提供民主的，和谐的、融洽的教学气氛；（2）乐于听取学生的不同意见、鼓励独立思考与众不同；（3）提出一些开放的，没有单一固定答案的问题；（4）允许独立从事一些探索活动；（5）不排斥学生的错误和失败。

本课题坚持以上教育理论为指导密切联系课堂教学实际，将理论应用于教学实践，特别是用先进的教育理论武装教师的头脑，通过教师的教学观念的转变和教学方式的转变，促使学生形成新的学习方式，提高学生的整体综合能力。

四、研究的主要内容

要想运用其它学科的知识、方法、能力、观点，就必需学习其它学科的相关内容，至少，教师要通读课程标准，要掌握各科新课标教材中阐述的地理内容、地理课可以运用的方法以及观点和能力。说到底，就是“要

想减轻学生的负担就必须增加老师的负担”，教师的备课量大大增加了。

首先是各科知识的运用。如果各科已经学过这一知识，则可以直接复习运用；如果还没有学习这一内容，地理教师要“越俎代庖”，讲述这一知识的大概。决不能象过去一样，不是自己门前的雪就不扫。

其次是方法的指导。各科都有自己独到的又能够为地理课运用的方法性知识，比如语文的阅读方法、笔记方法、演讲方法、作文方法等等，都是历史课可以运用而且必须运用的方法。这些方法，无论各科学了还是没学，地理教师都要将这些方法地理化，在每一个年级开始的时候将这些方法教给学生，并多次练习，逐步形成学生的地理能力。一般来说，阅读方法、笔记方法、思维方法是要在序言课上讲的，演讲方法包括辩论方法是在讨论问题时候教给学生，作文方法是在学生回答问答题和撰写地理小论文的时候教授等。

还有，各科的教法和学法，都可以为地理教学提供参考，有的甚至可以直接运用。比如语文课对古文逐字逐句的串讲，就可以运用到地理课的古文材料中；语文课的段落层次分析法，以及抓住名句、字眼的方法，也可直接运用到地理课文的阅读中。

五、课题研究方法

1．资料文献：查找资料，找文献，把握教育改革动向，树立科学的教育思想，使课堂教学目标素质化，确立实验课题和方案；

2．实验调查：对研究对象在实验一定期教学的变化进行调查，观察和记录研究对象的实验事实情况；

3．经验总结法：依据一定的教学理论，提升自己的教学理念，对教学实践按课题研究的要求进行阶段性小结和论文的撰写、课题研究结束时的总结，形成结题报告。

六、课题研究的主要步骤

1、准备阶段（2011年9月—2011年10月）。选定课题，制订详细、切实可行的课题实验方案。

2、实施阶段（2011年11月—2013年6月）。按照课题方案和研究计划开展相关研究，地理课堂教学活动中将各科知识运用地理教学中，同时加强方法的指导，将各科知识的教法和学法直接运用到地理教学中。收集和整理资料，进行课题研究的阶段性小结。

3、总结阶段（2013年7月—2013年9月 ）。根据教研资料，撰写课题研究报告，邀请专家审评鉴定。

总之，我们不必过度“创新”，只要合适地运用已有的各科知识、能力、教法、学法，先向教师转移，然后指导学生实现迁移，就能够使我们的教学变得丰富多彩。