学完[英语教师专业化水平与课堂教学实效]之后感触颇深,
学完《英语教师专业化水平与课堂教学实效》之后感触颇深，教师的专业知识和能力水平体现在课堂设计与教学的每一个环节，直接影响着学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。可以从以下几个方面着手，在今后的教学工作中提高自身专业化水平和课堂实效。
一、在课堂教学中，教师应该鼓励学生大胆思考，敢于质疑，让学生主动去发现问题，做学习的真正主人。在教学导入过程中，教师需要有意识地创造思考的环境，鼓励学生质疑问题，探究思考，让学生感受和体验新语言的产生、发展和应用的过程。而在以往的很多时候，我们往往只注重知识的传输，而忽略了语言是“习得”而非“学得”这个基本的理念。
二、引导学生参与课内学习活动，并且鼓励学生开展课外活动。在课堂教学中，注重引导学生主动学习，融会贯通地掌握知识、提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。课外活动是学生学习英语的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。作为教师，应该组织各种方式，如话剧、朗诵等，鼓励学生积极参与。
三、引导学生用英语交流。在教学中，教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
四、引导学生积极与他人合作。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而进行有明确的责任分工的互助性学习。每个同学不仅确保完成自己的任务，同时还要确保组内其他成员完成任务。因而合作学习有利于调动学生的积极性，有助于提高学生自主学习的能力及合作参与的能力。
五、分层教学中学习任务的把握。在实际的教学中，分层教学很有必要。按每个学生的学习目标和实际的层次水平分成不同的学习小组，并针对学生的实际层次提出不同的培养目标：对中上层次的学生要求“鼓励+全面发展”；对中下层次的学生提出“合格+全面发展”。分层教学面向全体学生，全民提高学生素质，激发学生学习与创造的热情，使他们在原有的基础上都学有所得，逐步提高。它是基于学生发展差异基础上的个性化教学模式。但在教学实践中，分层教学并不容易操作，如果把握不好不仅不能激励中上层次学生的学习热情，反而还会磋商中下层次学生的学习积极性。期中的关键要素是必须把握好学生学习任务的难度，促进学生良好的个性潜能的充分发展。在听、说、读、写四个方面的分层次教学中都要把握好学习任务的难度。