发 展 心 理 学(郭)

发 展 心 理 学

第一节 绪论

发展心理学：发展心理学是研究心理发展规律的科学，是心理学的一个重要分支，属于基础理论学科。

广义发展心理学包括：动物心理学（比较心理学）、民族心理学、个体发展心理学；

发展心理学的研究内容：一是心理发展中各年龄阶段的特征；二是心理发展的基本理论。 发展心理学研究的功能：描述、解释、预测和控制。

心理发展动因：

1、遗传因素决定心理发展（高尔顿 遗传决定论）

2、环境因素决定心理发展（华生 行为主义）

3、遗传与环境共同决定心理发展

4、通过社会学习获得行为发展（班都拉 新行为主义 榜样示范和观察模仿学习）

5、社会文化因素决定心理发展（维果茨基 文化历史理论 ）

6、心理发展是主体和客体相互作用的结果（皮亚杰 认知发展本质的适用理论和主动建构学说 图式、同化、顺应和平衡）

皮亚杰认知发展理论：心理发展实质是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；心理起源于动作，是认识的源泉；心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程；

皮亚杰的心理发展建构说：认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。 影皮亚杰 影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经验、社会环境和平衡

心理发展的年龄阶段：

1、以认知结构发展特点为标准划分（皮亚杰）：

※感知运动阶段（0—2岁）：

※前运算阶段（2—6、7岁）：

※具体运算阶段（6、7岁—11、12岁）：

※形式运算阶段（11、12岁—14、15岁）：

2、以人格特征为标准划分：（艾里克森 新精神分析学派）

艾里克森的人格发展八阶段理论

社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机

①. 婴儿前期（0—2岁）：信任-怀疑；希望品质。

②. 婴儿后期（2—4岁）：自主-羞耻；意志品质。

③. 幼儿期 （4—7岁）：主动-内疚；目标品质。

④. 童年期 （7—12岁）：勤奋-自卑；能力品质。

⑤. 青少年期（12—18岁）：角色同一性-防止角色混乱；诚实品质。

⑥. 成年早期（18—25岁）：亲密-孤独；爱的品质。

⑦. 成年中期（25—50岁）：繁衍-停滞；关心品质。

⑧. 成年后期（50岁以后）：完善-失望；智慧、贤明品质。

心理发展学简史：

普莱尔1882年《儿童心理》标志着科学儿童心理学诞生。

1957年美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”

第二节 婴儿期的心理发展

婴儿期：从出生到3岁。

新生儿：出生到一个月的婴儿。

动作发展是心理发展的源泉或前提

婴儿主要动作：手的抓握动作和独立行走

婴儿的认知发展

感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端。 婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的、有选择性的心理过程。

深度知觉：视觉悬崖实验（吉布森，研究婴儿的深度知觉），6个月

四、婴儿言语的发展

世界各国婴儿最初的语音发展规律具有普遍性。

3岁儿童可以掌握母语的全部发音。

婴儿词汇的发展

1—1.5岁第一批词汇 （50至60个左右）

3岁词汇量达1000句法的发展

1.5—2.5岁是婴儿获得母语的基本语法的关键期

3岁掌握母语的基本规律

第三单元 婴儿期的社会性发展

婴儿从生活在社会环境中的一开始就从生物个体向社会个体发展，即社会化的历程。

婴儿的社会化是指个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程。

社会化的过程就是人格形成和社会性发展的过程。

婴儿期气质类型：

按活动特性划分（巴斯等）：情绪性、活动性、冲动性和 社交性四种。

按三种类型划分（托马斯和切斯）：容易抚养型、抚养困难型和发展缓慢型。

婴儿情绪的发展

1、笑的发展

①. 自发性微笑（0—5周）：生理性微笑

②. 无选择的社会性微笑（5周—4个月）

③. 有选择的社会性微笑（４个月以后）

2、哭的发展

生理反射性的哭

应答性的哭：由不适宜的环境刺激引起；

主动的操作性哭泣。这后一种哭是从经验中学到的，是社会性的哭。

婴儿的社会性依恋

依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志。

婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比）：

第一阶段：无差别的社会反应阶段 （0—3个月）

第二阶段：有差别的社会反应阶段（3—6个月）

第三阶段：特殊情感联结阶段 （6个月—3岁）：对母亲的依恋

第四阶段：互惠关系形成阶段：能够接受母亲的暂时离开。

婴儿依恋的类型（安斯沃斯）：安全型、回避型、反抗型

四、婴儿自我意识的发展

8个月之前，主体我认知尚未发生；

9—12个月，产生了初步的主体我，能将自己作为活动的主体来认识；

12—15个月，主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将自己与他人分开。

2、客体我的发展（15—24个月）

15—18个月，开始能把自己作为客体来认知，表现为可利用外表特征来认识自己；

18—24个月，具有明确的客体我的认知，这一时期婴儿有了用语言标定自我的能力，具有了用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人。这是个体自我意识发展的第一个飞跃。

第三节 幼儿期的心理发展（3—6岁）

游戏是幼儿期儿童的主导活动

游戏的三个发展阶段：机能游戏、象征性游戏（假装游戏）和规则性游戏。

幼儿期象征性游戏的特点：

1、以主题游戏为主；2、运用于现实物相仿的代替物；3、通过想象建构虚假游戏情境；4、游戏中富有创造性；5、游戏的动机重在活动过程。

游戏的社会性发展分为三个阶段：非社会性游戏、平行游戏、社会性游戏（协同游戏和合作游戏）。

游戏对儿童心理发展的促进作用：

1、游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托。2、游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道；3、游戏是幼儿之间社会交往的最好园地。4、游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体。 第二单元 幼儿期的认知发展

幼儿期是口头言语发展的关键期。

①. 从对话语向独白语发展

②. 从情境语向连贯语发展

记忆容量：3岁3个，6岁6个

记忆策略的发展：

没有策略，5岁以前；

过渡阶段，5—7岁，不能主动运用，但经过诱导可以运用；

能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。

幼儿能运用的记忆策略有：

视觉复述策略，即不断地注视目标刺激，以加强记忆；

特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于记忆；

复述策略

三、幼儿思维的发展

幼儿期思维的发展特点——具体形象思维

2、抽象逻辑思维获得初步发展

①. 提问类型的变化：是什么→为什么（指向事物的内部、本质、联系）

②. 幼儿概括能力的发展

幼儿的概念水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括 。 皮亚杰“三山实验”模型：证明儿童的“自我中心”的特点。

第三单元幼儿言语的发展

幼儿期是个体一生中词汇增加最快的时期。3岁时词汇量1000个左右；6岁词汇量3000左右；7岁时词汇量是4000左右。其中3-4岁儿童的词汇量发展最快。

幼儿期的儿童已经可以掌握各种基本的词类。

第四单元 幼儿个性和社会性发展

个性的初步形成是从幼儿期开始的。

幼儿的自我情绪体验由与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒）向社会性情绪体验（自尊、羞愧）发展。

自尊是最值得重视的幼儿情绪体验。

幼儿的第一逆反期 ：对周围的事情都想“我自己做”，对父母的帮助、指示、阻止总要用“不”来反抗。这就是第一反抗期，大约在幼儿3、4岁时出现。 反抗期是发展中的正常现象

第四节 童年期的心理发展（6、7岁—11、12岁）小学阶段

学习时小学儿童的主导活动

小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主。

学会学习时小学生最基本的学习任务。

学龄儿童主要记忆策略是：复诵策略、组织策略、系统化策略和巧妙加工策略。

童年期的思维发展：童年期思维的基本特征在于，逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。

思维类型变化的转折年龄在9-10岁，即小学中年级阶段。

小学儿童推理能力的发展突出表现在演绎推理能力、归纳推理能力、类比推理能力的发展。 新的思维结构的形成：掌握守恒（把握本质不变性）

同伴交往中儿童的人气特点 ：受欢迎的儿童 、不受欢迎的儿童 、受忽视的儿童

1、儿童对友谊认识的发展

短期游戏伙伴关系：（3—5岁）

单向帮助关系：（6—9岁）

双向帮助关系：（9—12岁）

亲密而又相对持久的共享关系：（12岁以后）

第五节 青春期的心理发展（11、12岁—15、16岁 ）

心理发展的矛盾性特点：心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；心理断乳与精神依赖之间的矛盾；心理闭锁性与开放性之间的矛盾；成就感与挫折感的交替

初中学生的记忆容量（11）超出成人。

2、记忆的主要特点：自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。 多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。有效地运用各种记忆策略。

青春期自我意识的发展的特点：强烈关注自己的外貌和体征 ；深切重视自己的学习能力和学业成绩 ；十分关心自己的个性成长；有很强的自尊心。

情绪变化特点 1、不能自我控制的情绪波动 2、青春期躁动

少年期的自我中心性特点：可以用“独特自我”和“假想观众”来表征。

少年期逆反期的表现：为独立自主意识受阻而抗争；为社会地位平等的欲求不满而抗争；观念上的碰撞。

第一第二逆反期的异同：

1、逆反期的年龄时段：第一逆反期在2-4岁期间，多在3岁左右；第二逆反期出现在小学末期到初中阶段的10-11岁和15-16岁，突出表现在青春发育期。

2、两个逆反期的共同点：（1）都聚焦于独立自主意识的增强、向控制方要求独立自主权。

（2）两个反抗期的儿童都出现成长和发展的超前意识，第一反抗期的儿童具有“长大感”。第二反抗期的儿童具有“成人感”。

3、两个逆反期的不同点。

第一逆反期所要的独立自主性在于，要求按自我的意志行事，其重点是要求行为、动作自主和行事自由，反抗父母的控制，反对父母国语保护和越俎代庖。他们所要的独立行为中，有许多事力所不能及和不切实际的。

第二逆反期所要的独立自主性是要求人格独立，要求社会地位平等，要求竞赛和行为自主，

反抗父母或有关方的控制。这种内在需求和对环境的要求是发展性的需要，是必须的，但也由于发展现状的矛盾性给他们带来许多不适宜和不适应，乃至困惑和危机。

第六节 青年期的心理发展（17、18—35岁）

青年期的一般特征：生理发育和心理发展达到成熟水平；进入成人社会，承担社会义务；生活空间扩大；开始恋爱、结婚。

帕瑞（W. Perry）把青年期的思维发展分为三个阶段。

第一阶段：二元论阶段。非此即彼，要么对，要么就错。

第二阶段：相对性阶段。通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。

第三阶段：约定性阶段。能结合个人的实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的。

自我概念：是个体对自我形象的认知，是一个人对自身的连续性和同一性的认知。 埃里克森提出：自我同一性的确立和防止社会角色的混乱是青年期的发展任务。

第七节 中年期的心理发展（35或40岁—60岁或65岁）

第八节 老年期的心理发展（60岁以后）