说课基本流程

说课的基本流程

尊敬的各位评委、各位专家：

大家好！

我是6号参评教师，我说课的内容是青岛版小学数学 年级 册第 单元第 信息窗的《 》，下面我将从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面对本节课进行解说。

首先说教材

1、教材的地位和作用

《 》在数学课程标准中属于 领域 知识范畴，在教材中属于 这一单元。要上好一节课不仅要研究今天的内容，还要研究教学的昨天和明天，我们先来看昨天已学过的内容，在学习 之前，学生已经学习了 ，这些都为本节课的学习奠定了基础；再来看明天学生将要学习什么, 《 》是以后学习 的基础，也是学习 的必要前提，从而也为 做好了铺垫。因此，《 》具有承上启下的重要作用。

2、教学目标

根据教材的结构特点和内容分析，结合 年级学生的认知水平，我制定了以下的教学目标：

1、知识与技能：

2、方法与过程：让学生经历„„的过程，培养„„的能力。

3、情感态度价值观：在具体情境中，感受数学与生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。（在具体情境中，获得成功的学习体验，养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好的数学习惯）

其中， 是教学的重点，

是教学的难点。

二、教法与学法

为了突出重点，突破难点，使学生能够达到本节课设定的教学目标，科学有效的教学方法同样不可或缺。本节课中，我打算以学定教，顺学而导，变以往单一的、机械的学习方式为“自主互助、合作探究”。让学生在独立思考、动手操作、交流展示中经历探究过程，加上教师的适时追问、及时点拨、演示解惑积累基本的活动经验，旨在打造以学生为主体，教师为主导的新型课堂。

教法：本节课我从学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。发挥教师的主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。

学法：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，认真倾听、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。所以本节课我给学生留有足够的时间和空间使其经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等学习活动过程。

为了把自己的想法付诸实践，更好的体现数学课程的新理念，突出学生在学习活动中的主体地位，我把本节课的教学过程分为以下几个环节：

三、教学过程

1、创设情境，提出问题

《数学课程标准》明确指出：“数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动的、富有个性的学习，不断提高发现问题和提出问题的能力。”所以，在本节课的教学过程中，我创设了这样一个问题情境 ，并出示情境图，让学生仔细观察，找出里面的数学信息，提出数学问题，然后引领学生对问题进行梳理，提炼出本节要解决的主要问题。这样本节课要学习的任务是学生经过思考自己提出来的，学生非常愿意并急于解决脑中的疑问，这样就形成了一个任务驱动，有效地激发起学生的学习兴趣和求知欲望。

2、自主探究，解决问题

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈”。所以，提炼出本节要解决的主要问题之后，我让学生独立思考，尝试解决问题，自己经历知识形成的过程，来建构自己的知识体系。在这个过程中，教师要参与其中，来回巡视，及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习动态，对需要帮助的学生进行适时的指导。

3、展示交流，矫正提升

《数学课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。所以，当学生独立解决问题之后，就进入到了本节课的最重要的环节“展示交流，矫正提升”环节，

这一环节是课堂中有组织、有目的、有计划地实现生生互动、师生互动的过程, 其核心是充分发挥学生的主体作用, 让每一个学生行动起来, 展示自己的精彩。

先来交流第一个问题：

通过刚才的交流我们解决了第一个问题，下面再来看第二个问题：

4、达标训练，拓展延伸

达标训练是课堂教学的重要组成部分，它是学生巩固知识、形成技能、培养能力、发展智力的重要手段和必要途径。在这一环节中，我主要涉及了这样三个层次的练习题：1、基础训练，关注本节课的基本知识点；（举例）2、强化训练，形成一定的基本技能；（举例）3、发展训练，联系生活实际，综合运用知识解决问题，培养能力。（举例） 俗话说：千金难买回头看，所以，在课堂的最后还要引导学生对本节课的知识进行梳理，使学生形成完整的知识体系，比如让学生说一说研究的过程、研究的方法、得到的结论以及学习收获等，这样就可以让学生把学过的知识打成捆背回家。

以上教学设计是我个人的教学预设，在实际的教学过程中，还要根据学生的具体反馈做出相应的调整，做到因材施教，真正的实现以生为本的教学理念。

总之，无论是本节课的板书设计，还是整个教学实施，都是在努力实现这样一个美好的课堂教学愿景：让学生在课堂的学习中收获的不仅仅是知识与技能，更重要的是学习的过程与方法以及内心深处烙下的对数学的深深的情感！

我的说课完毕，谢谢大家！

和学生一起享受学习过程的精彩

——《3的倍数特征》说课稿

山东省莘县实验小学 王占霞

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！我是来自山东省莘县实验小学的王占霞。我说课的内容是“和学生一起享受学习过程的精彩”以青岛版五年级上册第六单元第二个信息窗——《3的倍数特征》为例。

下面，我将从说教材、说学情、说目标、说模式、说方法、说设计、说板书七个方面对本节课进行解说。

首先是说教材：

《3的倍数特征》在数学课程标准中属于数与代数领域数的认识这一知识范畴，在教材中属于《因数和倍数》这一单元，主要安排了三个信息窗（见课件），从这里可以看出，本单元概念比较多，像因数和倍数，2、5、3的倍数特征，质数合数以及分解质因数都属于数论方面的内容，比较抽象。另外，教材在编排上还有一个非常明显的变化，大家看：这是青岛版的实验教材，这是2013年教育部审定的现行教材，变化在教师的引导这儿，实验教材是“将各个数位上的数加起来你能发现什么？”现行教材是“找几个3的倍数用计数器表示出来，看看各用了几个珠子，你有什么发现？”从这儿可以看出，教材从关注结论的得出转变为关注得出结论的过程。教材的这一变化告诉我们教学中要关注3的倍数特征的探究过程。

要上好一节课不仅要研究今天的内容，还要研究教学的昨天和明天，我们先来看昨天已学过的内容，在学习《3的倍数特征》之前，学生刚刚学习了《2、5的倍数特征》，这为学习《3的倍数特征》提供了研究方法上的支持，而《2、5、3的倍数特征》又是基于《因数和倍数》的基础上学习的，之前学生已经学习了自然数及整数四则混合运算，这些都为本节课的学习奠定了基础；再来看明天学生将要学习什么, 《2、5、3的倍数特征》是以后学习公因数和最大公因数、公倍数和最大公倍数的基础，也是学习约分和通分的必要前提，从而也为分数四则混合运算做好了铺垫。因此，《2、5、3的倍数特征》具有承上启下的重要作用。

二、说学情

《数学课程标准》明确指出教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生。下面我就从知识、生活、思维三个方面分析一下学情。知识储备方面 ：学生已经学习了因数和倍数、会找出100以内3的倍数，掌握了2、5的倍数特征，这些都为3的倍数特征奠定了基础。生活经验方面：3的倍数特征在学生生活中的体验不多，因此，学生在这方面的生活经验几乎是空白的，但我会在课堂教学中以生活实例引入，激发学生探究的欲望。思维能力方面：前面学习的2、5的倍数特征会为学生探究3的倍数特征提供思想方法上的帮助，但同时学生也会受2、5的倍数特征的影响，在猜想3的倍数特征时出现思维上的偏差，课堂上，我会准确把握学生的这一认知基础，把它作为一种教学的资源。

三、说目标

《数学课程标准》在课程内容中对本节课这样描述：“知道2、3、5的倍数特征”，根据这一描述，再结合学段目标以及对教材和学情的分析，我从知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面确定了本节课的教学目标：1、结合具体实例，使学生理解和掌握3的倍数特征，能熟练地判断一个数是否是3的倍数。2．通过观察、猜测、验证等活动，能进行有条理的思考，渗透归纳、推理、类比等思想方法。3、经历3的倍数特征的探究过程，并能运用3的倍数特征解释生活中的现象。4．通过数学活动，进一步激发学生探索数学规律的兴趣，并从中获得积极的情感体验。其中使学生理解和掌握3的倍数特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数是教学重点，3的倍数特征的归纳过程既是重点又是难点。

四、说模式

明确了教学目标，再来了解一下教学模式：

“一切为了学生的发展”是我校课堂教学的核心理念，为了实现这一核心理念，我校制定了“两段渐进”与“先学后导，自主互助”课堂教学模式，“两段渐进”指的是“先学后导自主互助”这种课堂教学模式，是从低学段（1—2年级）到中高学段（3—6年级）逐步实施的，低学段为中高学段顺利实施“先学后导 自主互助”课堂教学模式打下了坚实的基础。这是中高学段课堂教学的四个环节：“创设情境，提出问题——依案导学，自主建构——展示交流，矫正提升——达标训练，拓展延伸”，这四个环节前半句侧重的是教学中具体的做法，

后半侧重的是每一个环节要达到的目的。

五、说方法

有了教学模式，科学有效的教学方法同样不可或缺，在我校的课堂教学模式下，本节课中，我打算以学定教，顺学而导，变以往单一的、机械的学习方式为“自主互助、合作探究”。让学生在独立思考、动手操作、交流展示中经历探究过程，加上教师的适时追问、及时点拨、演示解惑积累基本的活动经验，旨在打造以学生为主体，教师为主导的新型课堂。

六、说设计

为了和学生一起享受学习过程的精彩，更好的体现数学课程的新理念，我把本节课的教学过程分为以下几个环节，时间分配如下：

创设情境、提出问题，用时约3分钟；依案导学、自主建构，用时约10分钟，展示交流、矫正提升，用时约20分钟；达标训练、拓展延伸，用时约7分钟；

第一个环节：创设情境，提出问题

课伊始，我在尊重教材意图的基础上，创设了“趣味行走比赛”的情景，首先利用课件出示“趣味行走比赛报名统计表”，让学生不计算判断出哪些项目的报名人数分组后没有剩余，并说明理由，二人组和五人组项目需要用2、5的倍数特征来判断，这样就激发了学生已有的学习经验，而要想判断出三人组的报名人数是否有剩余就需要判断141是否是3的倍数，有些学生可能受2、5倍数特征的影响，只观察个位上的数进行判断，但也会有部分学生找出反例予以反驳。预设到学生会在此处引发争论，于是我便放大认知冲突，促使学生进一步思考：“3的倍数到底与什么有关系呢？这个问题值得我们进一步研究”这样就最大限度的激发了学生的求知欲望，使学生以极高的热情投入到新知识的探究中。

这就进入到了第二个环节：依案导学，自主建构

为了让学生亲身经历知识的形成的过程，来建构自己的知识体系，本环节我为每一个学生准备了一份学案，让学生根据学案呈现的研究过程、提示的研究方法独立完成每一个问题。

第一个问题：圈一圈，让学生在百数表中圈出3的倍数，并认真观察看能发现什么？

第二个问题：拨一拨，让学生从百数表中找出几个3的倍数用计数器表示

出来，数一数各用了几个珠子，看又能有什么发现。

第三个问题：试一试，让学生再找一些不同的数试一试验证一下自己的发现。

在学生独立完成学案的过程中，我会巡视在学生周围，一是对需要帮助的学生进行指导，二是了解学生的完成情况，对学生出现的各种情况做到心中有数，为展示环节做好准备。

第三个环节：展示交流，矫正提升

当学生独立完成学案所设置的每个问题之后，就进入到了“展示交流，矫正提升”环节，此环节主要通过小组代表的汇报展示、生生间相互质疑补充，教师适时地点拨归纳来完成每个知识点的整理。

第一个小组汇报“圈一圈”，通过观察百数表中圈出的3的倍数，使学生初步感受3的倍数与个位十位上的数都没有关系，否定了最初的错误猜想。

第二个小组汇报时，需要在计数器上拨出几个3的倍数，不仅体现了“做中学”而且让学生从只关注个位转变为关注各数位上数的和，从这里同学们就会发现 “每个数所用的珠子都是3的倍数”、“一个数所用珠子的和就是这个数各个数位上数的和”以及“各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数！”在学生汇报的基础上，我及时追问：“我们的发现是不是具有普遍性呢，这是否就是3的倍数特征呢？”我们还需要进行验证！

在“试一试”这个环节中，我打算让三个小组进行展示：两个小组将数的范围扩大到百数表外进行验证，一个小组从百数表中选出一些不是3的倍数的数进行反面验证。通过这两个方面的验证，我们的结论便具有了普遍性，也完成了从特殊到一般的提升。

经过以上三个问题的交流，全班就可以达成共识：“一个数各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数！”为了让学生知其然并知其所以然，我又提出了一个问题引发学生深层次的思考：“同学们，你想过没有为什么2、5倍数的特征只看个位，而3的倍数的特征要把各个数位上的数加起来呢？”在学生独立思考的基础上，我利用课件进行演示。至此，学生对3的倍数特征的理解无论是从认知过程还是情感体验，都可谓是水到渠成！

（四）达标训练，拓展延伸

在这一部分，为了使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，我设计了三个练习。

第一个问题是基本练习，运用3的倍数的特征判断一个数是否是3的倍数。 第二个问题是应用练习，将教材上的情境进行加工与改编，强化学生对3的倍数特征的理解。

第三个练习是发展练习，培养学生灵活的运用所学知识解决生活中的实际问题。再和课前情境中的问题联系起来，使学生利用所学的知识解决了课前不能解决的问题，做到了首尾呼应！

最后，我又引导学生对本节课的知识进行了梳理，以形成完整的知识体系：同学们，回顾一下这节课，我们经历了一个怎样的学习过程？引导学生回顾：在本节课中，我们先“分析生活情景进行初步猜想”又“利用百数表否定错误猜想”、“操作计数器再次发现规律”、“扩展数的范围验证规律”，再“总结归纳3的倍数特征”，最后运用特征解决问题”。

七、说板书

一节课结束了，黑板上的便是本节课的板书设计：最上面的计数器是我自制的磁性教具，也是学生在探究3的倍数的特征时用到的探究工具，中间是学生经过独立思考、合作交流自己总结出的结论，最下面是用磁性卡片板贴出的学习过程也是数学研究常用到的方法。

总之，无论是本节课的板书设计，还是整个教学实施，都是在努力实现这样一个美好的课堂教学愿景：让学生在课堂的学习中收获的不仅仅是知识与技能，更重要的是学习的过程与方法以及内心深处烙下的对数学的深深的情感！

最后，用一句话和大家共勉：“不是每一个孩子都聪明，也不是每一个孩子都睿智，但我们可以和每一个学生享受学习过程的精彩”。

我的说课结束，敬请各位专家各位老师批评指正！