行动研究与高校英语教师专业发展

　　摘要：行动研究是外语师资教育及教师实现自身专业发展的有效途径，其重要性与高校英语教师教育目标密切相关。遵循“教师即研究者”的准则，行动研究对教学有着直接的调控，革新意义。并有助于培养英语教师对教学过程进行理性反思，实现英语教师专业发展。 　　关键词：行动研究；英语教师；专业发展 　　 　　一、引言 　　 　　关于行动研究理论，英国课程论专家Lawrence・Stenhouse早在1975年就明确提出了“教师成为研究者”的理念。此后，许多一线的教师也加入了行动研究的行列中，发表了许多行动研究的案例报告，参与行动研究中的教师感到自己不仅是一名英语传授者，同时也成为一名研究者，而研究的对象就是自己的课堂教学实践，解决某一在课堂教学实践中遇到的问题就是完成了一项研究。同时，研究的结果又能协助改进自己的教学实践。 　　 　　二、行动研究阐释 　　 　　目前，为大多数人所接受的行动研究的定义为Kemmis和McTaggart提出的：行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；它是对自己的工作过程的理性认识和正确评价。这是一个相对宽泛的定义，而对英语教师而言，行动研究则是一种系统的反思性的探究活动，它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究。行动研究需要一系列的步骤来完成，其目的是教师不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。换句话说，也就是Kemmis和McTagga~指出的行动研究的三个区别性特征：一是课堂教师参与；二是研究以合作方式进行；三是目的在于变革。另有学者Graham Crookes区分了两种不同的行动研究，一种是较古老的相对保守的“教师一研究者”(teacher―researcher)模式，另一种是较新较激进的批评性教育实践“教师即研究者”(teacheras researcher)模式。第一种研究强调教师借助专家和学术权威的指导解决课堂教学中存在的问题。从教师职业发展角度看，教师在这种研究模式中还是相对被动的角色，行动研究的成果实际上往往由专家向学术界单独公布，且研究报告晦涩难懂，研究成果很少被直接应用到语言课堂教学中。第二种行动研究则不是围绕着所谓专家展开，因为教师本身就是学术研究者。教师让一项课堂教学改革计划循环往复地进行下去，经过反思和不断修正，从而得到发展，目的是对教学过程的一种理性再认知，故它对教学直接指导意义是不言而喻的。Crookes所说的第二种行动研究在国内英语教育界还未被重视，所以不管对在职英语语教师还是在校师范生而言，它的迫切性超过第一种行动研究。 　　对于行动研究的操作模式，Kemmis和McTaggrt将其总结为：“计划一实施一观察一反思”。如果我们以某位教师的英语课堂中，学生对英语(即目的语)使用较少的问题为个案，可将行动研究过程作如下描述： 　　1.感觉疑惑／发现问题：学生在课堂中对TL(目的语)使用很少或无法准确使用。 　　2.调查原因：可通过连续录音，进行观察数节课。 　　3.提出假设：教师教学中过多使用母语，主要内容都是用母语进行的。 　　4，计划干预：教师增加使用TL进行教学，并用TL组织教学。 　　5.分析结果：学生使用TL明显增加。 　　6.报告分析：将研究报告进行发表。 　　具体而言，以上课堂中学生对目的语英语的使用频率较低的个案，反映出英语教学中教师与学生两方面存在的问题。一方面，教师在课堂中目的语使用不足，表现在用母语组织教学或教学内容中主要讲授字词句语法等。另一方面，学生使用目的语自觉性不强，对教师提出问题的回答，倾向于翻译法，而非用英语思维。通过录音，访谈，问卷调查后，分析出学生较少或无法准确使用目的语是由于教师顾虑全英授课使学生理解困难，影响教学效果；教师自身英语水平有限，不能得心应手地用目的语表达；教师对英语教学规律认识不够，即母语的过度使用直接影响学生的外语掌握。 　　英语教师通过对自己教学过程的观察，发现普遍性问题。通过实际调查对反映出来的现象进行分析和反思，从而提出可操作的干预计划，以改变课堂教学的现状。在此基础上实现对英语教学规律具有理性的再认知，以达到调控、改进教学，实现英语教师自身的专业发展。行动研究不只局限于描述已经发生的教育行动，更是探讨教育行动的变革，教师对教育行为、教育环境的理解。以变革教育行动为目标，经过启蒙而成为反思的教育者。教师自我反思是实践的教育行动研究应有的属性。 　　 　　三、行动研究与英语教师专业发展 　　 　　教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新，演进和丰富的过程。它是教师以自身专业素质包括知识，技能和情感等方面的提升与完善为基础的专业成长过程，是一个以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径的教师专业素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。由此，教师内在专业结构不断更新，演进和丰富。作为无论从事初、中、高等教育的英语教师，或即将从事英语教育的师范学生，行动研究都将是提升教学质量，实现教师专业发展的有效路径。 　　首先，行动研究提升英语教师的问题意识。发现问题是做研究的第一步，是分析问题，制订计划的前提。一位英语教师的问题意识往往能决定其教学和科研能力，因为只有先发现问题才能制定解决问题的方案及具体步骤，并将之置于教学实践中加以验证，从而促进教学和科研能力的提升。行动研究得以启动的第一步就是发现问题，它要求英语教师在课堂教学过程中进行反思，并进而形成一系列详细的行动(实验)计划，在实践中实现自身的专业发展。 　　其次，行动研究利于促进英语教师的教学反思。反思是行动研究的核心过程，也是教师专业发展的必然过程。通过反思，教师通过调整，优化其教学行为来组织课堂教学，以求达到预期的教学效果。因为行动研究要求教师在教学过程中将教学的实践作为研究对象，不断积极主动地进行计划，评价，反馈，检查，调控和改进的行为过程。这是教师的反思在其教学活动中的具体体现。正如Wallace所指出的，“教师的发展意味着变革，而卓有成效的变革没有反思是相当困难的”。当前的大学英语教学改革的潮流对英语教师提出了挑战，英语教师必须改变过去作为一个教书匠的形象，转变为一个研究者。而教师要想成为一个研究者，最核心的素质就是要学会反思。 　　再次，行动研究促使英语教师将理论与实践结合，在实践中发展理论，验证理论。行动研究致力于解决具体教学环境中的具体问题，这个过程又可分为“开放式研究过程”和“定向型研究过程”。前者以教学实践中发现的问题开始，提出某种假设，并制订计划实施，在解决问题的过程中发展一种适用于具体教学环境的理论，最终以研究报告的形式体现；后者却是在他人的研究成果的基础上，将一种新理论或新方法应用于具体的教学环境，并根据具体情况做出相关调整，最后通过分析和评价教学效果来验证该理论或方法对具体教学环境的适宜性。前者在实践中发展理论，后者在实践中验证理论。两者都将教学实践与理论密切相结合。英语教师的专业发展既不能没有理论的指导，又不能脱离教学实践凌空蹈虚。因此，行动研究无疑是实现英语教师专业发展的一条有效途径。 　　行动研究是培养具有创新精神的研究型教师的一条有效途径。实践证明，经常实施行动研究的英语教师不仅具有很强的驾驭教学过程的能力，而且在教学实践中发展相当强的工作责任心、教学自信心和一定的课堂教学研究能力。行动研究发展了英语教师的教育创新精神和能力，促进了教学理论与教学实践的紧密结合。在教学实践中进行反思，改进与创新是英语教师实现专业发展的必由之路。行动研究通过不断的教学反思，帮助英语教师转变了教育教学观念。从事英语教学的教师不再甘于只做一个语言知识的传授者，他们变得勇于向固有的传统教学观念提出挑战，开始认真地研究自己所教的学生，了解学生的需要，有意识地和更有针对性地选择和改变教学的方法与手段，使教学不再是一个盲目的或者一成不变的过程，而成为一个丰富的，多变的，充满乐趣的和富有创新精神的过程。 　　 　　参考文献： 　　[1]施良方，崔允主编，教学理论：课堂教学的原理，策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999. 　　[2]吴宗杰.行动研究：外语师范教育新途径[J].外语教学与研究，1995，(2). 　　[3]王蔷.英语教师行动研究一从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.53. 　　[4]吴欣，行动研究：英语教师职业发展的重要途径[J].西南师范大学学报(哲社版)，1996，(3). 　　[5]彭金定.实践研究与大学英语教学[J].外语界，2000.(4). 　　[6]黄景.行动研究与在职外语教师[J].外语教学，1999，(3).