浅谈中职生志愿精神的弘扬与培育

浅谈中职生志愿精神的弘扬与培育

江门幼儿师范学校 欧阳辉

2008年，北京奥运会、残奥会的志愿者以“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神给全世界留下了深刻的印象，2010年8月，据亚组委官网公布，共有921689人成功申请并录取成为了第16届亚运会和亚残运会的志愿者，其中学生人数所占的比例超过了7成。这是一个振奋人心的消息，志愿服务在这样的重大活动中形成了一种极强的凝聚力。但是，我们不得不深深思索的是，志愿服务和志愿精神在这些重大活动和校园的社团活动中得到充分体现，而在平时的日常生活中并不多见，这与即将成年的中职生综合素质的培养不完全符合。正如黑格尔所说：“一个人做成这样或那样一件合乎伦理的事情，还不能说他是有德的；只有当这种行为方式成为他性格中的固定要素时，他才能所是有德的。”因此，中职生志愿精神的弘扬和培育的探索，显得尤为重要了。

一、志愿精神的内涵和实质

国际上公认的志愿精神是指一种自愿地、不计报酬地参与推动社会进步、促进人类自身全面发展的社会公益事业的精神。它有三个原则，一是志愿，二是不为报酬，三是利他。志愿精神强调不分种族、不分肤色、不分等级、不分亲疏，只要是人就应关爱、就要帮助、就须扶持。在我国，志愿精神集中体现为“奉献、友爱、互助、进步”。这既传承了中华民族助人为乐、扶贫济困的传统美德，又反映了社会

主义精神文明建设的客观要求，是志愿服务的灵魂和核心，是志愿活动长期有效开展的内在动力和精神支撑。

志愿精神的实质，陈学明在《中国青年志愿者行动与和谐社会的构建》一文中概括为，是人们基于一定的公共意识、关怀意识（利他精神）、责任意识、参与意识、合作意识和奉献精神——当然还有一定的个人偏好（例如自由、自愿、追求生命的意义和价值）基础之上的自觉努力。

二、弘扬和培育中职生志愿精神的意义

在中职学校开展志愿精神的弘扬和培育意义深远，无论是对中职生自身的发展还是志愿服务及社会发展都有着重要的意义：

一是中职生自身发展的需要。随着社会价值取向的多元化发展，中职生的个性也比以往任何时候都得到更多的尊重与发展，重视和培育志愿精神，既有利于中职生更主动地关爱他人与社会，又有利于其深化对人生观和价值观的认识，提高自己的精神境界。

二是志愿服务的需要。随着社会的发展，志愿服务越来越多地需要有文化素养、有技术专长的志愿者参与，这样才能满足社会对各种志愿服务的需求。而历次大型活动的实践表明，学生是志愿者队伍的中坚力量。他们可塑性大，接受能力强，又充满朝气和活力，其言行不仅能够感染和激励其他青年，而且影响到其他年龄段的人们。他们是否具有志愿精神，关系到志愿服务事业的发展和社会的发展。

三是社会发展的需要。中职生毕业之后直接进入社会，在中职生中开展志愿精神教育，将推进传统美的与现代文明的结合，能够有效

地净化社会风气，提升社会的亲和度和凝聚力。党的十七大报告明确指出，要“深入开展群众性精神文明创建活动，完善社会志愿服务体系，形成男女平等、尊老爱幼、互爱互助、见义勇为的社会风尚”。可见，培育中职生的志愿精神，关系到整个社会的发展进步。

三、目前中职生志愿精神培育的障碍

（一）中职生对志愿精神的理解存在一定偏差

中职生，也可以说是目前的整个社会，普遍存在着对志愿精神的认识误区，简单地把志愿服务理解为他人、社区做好事，把志愿者看成是做好事的人、好心人。中华民族虽然历来就有扶危济困、乐善好施、助人为乐的传统美德，但却缺乏源起于西方发达国家志愿精神的文化积淀，这种认识把志愿精神仅仅看成是个人道德良知的体现，显然窄化或降低了志愿精神的意义。再则，志愿精神由于缺乏全面推广，中职生也没有足够的途径去参与，所以理解也仅仅留在表面的较浅层次。

（二）志愿服务没有内化为中职生长期自觉的行为

中职生对志愿服务的广泛认同和积极参与是践行志愿精神最直接的体现。然而，很多中职学校开展志愿服务普遍缺乏稳定性，志愿者进行志愿服务的内部动机不强。首先，中职生基本能够积极、热情地参加学校安排的各类志愿服务，但是没有内化为自己的需要，甚至只是流于完成学校的任务。其次是中职生在进入二年级以后，学习的压力逐步上升，特别是到三年级以后，就业的压力凸显，觉得自己根本没有更多的时间和精力从事志愿服务工作，于是不得不放弃或重点

志愿服务，志愿精神也得不到有效的延续和传递。再次，部分中职生参与志愿服务的动机呈现多元化、功利化的趋势，一些大型志愿活动能积极相应，而对于致力于社区、学校、公共服务事业等影响小、技术含量低且需要长期服务或默默无闻的志愿服务项目却很难调动他们的服务热情。

（三）中职生志愿者组织的运行模式趋于行政化

目前，我所了解的中职学校的志愿者服务一般都由党团领导，得到党团组织的大力支持，甚至由校团委直接策划、组织，思想性和组织性特色鲜明，其影响范围较广、反映迅速、效果显著。但是过于浓厚的行政化干预方式却极大地限制了志愿者志愿精神志愿意识的发展空间，一定程度上阻碍了博大的志愿精神在学生中的传播、沉淀和确立。志愿者迫于外部的压力较浓厚，甚至成为具有一定非自愿性或强制性的活动。另外，我们的学生通过社会公开招募形式参与志愿活动的并不多，而是更依赖于学校组织化的动员，内在需要却得不到有效的满足，造成了志愿者积极主动、创造性地参加活动的意识和能力不强。这样不仅挫伤了参与者和组织者的积极性，也使志愿者行动失去了应有的教育意义而流于形式。

（四）中职生志愿服务的社会化工作机制和激励机制不足

在工作机制上，由于一些志愿者行动不可避免地会与上课时间发生冲突，需要请假或调课，部分教师认为“学生应以学习为主，参加志愿活动是不务正业”。参与志愿服务需要投入许多时间和精力，有的学生认为“会影响正常的学习”。

在激励机制上，中职学校的评优、评奖、就业等诸多方面，基本上都已成绩与个人技能为标杆，在找工作的时候，写上曾经从事的志愿服务经历还比不上党员、学生干部身份管用。甚至还有的志愿服务对象把志愿者当成免费劳动力，对志愿服务的性质和意义缺乏正确的认识。

社会与学校的不认同、不理解和不支持，使得中职生志愿者活动难以进行，挫伤了中职生参与志愿服务的积极性和主动性，也降低了中职生志愿者行动的社会意义和价值。

四、构建弘扬和培育中职生志愿精神的长效机制

志愿精神的培育与学生其他良好习惯的养成一样，是一个长期的过程，需要形成长效机制。唯有如此，才能使志愿服务事业在中职学校更加广泛地开展起来，以引导将更多的中职生具有志愿精神，并自觉参与到志愿服务队伍中来。

（一）学习机制

据人民网的一项调查表明，目前绝大部分学生（含中职生）对志愿精神的内涵与实质的把握仍不够清楚，对于参与各种志愿服务所需要的专业知识更是缺乏。所以，建立有效的学习机制是培育中职生志愿精神的基础性问题。

在具体的操作形式上，可以将志愿精神作为作为进一步改进和加强中等职业学校中职生思想政治教育的重要内容，纳入到《德育》等课程的教育教学之中，或者将志愿活动定为一门单独的学科科目，其授课内容既包含人文、道德认知，又包含各种志愿服务所必备的技能

与方法。还可以编写激励学生发扬志愿精神的辅导读物，在教学讨论和评价中增加宣传志愿精神的内容。通过举办讲座、报告会等形式，积极传播志愿服务理念，激发学生参加志愿服务活动的热情。目的是引导学生理解志愿活动和志愿精神，使中职生的志愿行为不至于成为纯粹的情感冲动，而要使之真正成为理性选择，使“不要问社会为我做了什么，而要问我为社会做了什么”的价值追求成为影响中职生抉择的准则，使自我要求践行“奉献、友爱、互助、进步”的理念成为中职生参与志愿服务活动的内在动力。

志愿精神是需要技能技巧性的，中职生虽然有一定的专业知识，有自己的专业特长，但不一定适合志愿服务的具体需求。有必要通过一定的指导、训练，才能保证他们圆满地完成志愿服务。因此，有必要开设相关课程或讲座，对志愿服务方式作必要的指导和训练。这是志愿精神在中职学校传播、在社会弘扬的至关重要的一环，这也是能让中职生将外在的浅层认识内化为深层次的志愿服务动机的关键一步。

（二）实践机制

目前来看，我们中职生参加志愿服务活动的主要形式是学校学生处、团委组织的各类社会公益活动和社会福利活动。但从当前推动和谐社会的构建和满足中职生通过志愿活动以提升能力的双重需要来看，中职学校可以尝试尽快铺开志愿者活动的领域，扩展到诸如帮困扶贫、社区建设、公益服务、权益保护、社会正义等各个方面，这就需要学校加强与政府、社团组织、企业单位的沟通以及通过政府、企

业的支持为志愿者提供宽广的实践平台，使中职生在志愿服务过程中全面体验个人价值与社会价值的统一，进而强化其对志愿精神的认同。

可以尝试将志愿者成为校园各项活动的主体和职称，鼓励并创造条件使学生参与各种形式的民间志愿服务，尽可能地推动志愿服务的常规化和常态化。同时，要在坚持志愿服务无偿性、非功利性的前提下，关注中职生志愿者的精神收益和心理感受，如成就感、自我价值感、生活充实感以及专业技能的增长、人际合作能力的提高等等。

只有当一种行为得到不断的重复和强化，并内化成习得性的行动，志愿精神才在志愿者的身上扎根、生长。要让学生在实践活动中明白，不是只有参加一个组织活动的时候才是志愿者，只要当有事情需要参与、需要帮助时，那一刻就应该成为志愿者; 志愿服务的机会存在于生活的每一个时间段和空间，志愿精神应体现在最平凡的日常生活中。

（三）激励机制

无私奉献是志愿精神最主要的特征，但并不否认志愿者有正当个人利益的追求，因此不能忽视通过满足志愿者个人正当利益以激励其更积极地投身志愿服务活动的作用。

为培育中职生的志愿精神，可以考虑将志愿服务纳入中职生的培养计划。可以制定一套客观而全面的学生志愿服务评价体系，以形成中职生参与志愿服务活动的持续动力，为其志愿服务习惯的养成提供制度保障。可以将志愿活动记录载入个人成长档案，将志愿活动时间

折算成学分，作为学生完成学业的必备选项以及考核、评优的重要指标。

尝试建立志愿者工作计量制度、志愿服务时间储蓄制度，2010年广州亚运会提出了一个值得我们学习和揣摩的关键词“亚运志愿时”，这对于当今效率意识、公平意识、正义观念相对较强的中职生来说，不失为一种较好的激励机制。计量志愿服务是社会对志愿者所作贡献的评价、认同和鼓励，其目的是通过计量把目前还是一种隐形现象的志愿服务变成一种可视现象，以便配臵相应的资源来支持这种涉及大多数社会成员的活动。为志愿者设立参与志愿服务的特殊“时间账户”，把志愿者参加服务的活动次数、累次时间记录在案，当志愿者在需要社会提供帮助的时候可以提取这种“时间储蓄”，优先得到相应的志愿服务。广州亚运会建立的“亚运志愿时”为我们提供了蓝本和标榜，将成为弘扬和培育志愿精神的有效举措。

（四）保障机制

志愿服务的开展离不开必要的支持，包含人力、物力和财力上的支持。国外有些国家建立的“志愿服务专项基金”成为学生志愿精神培养最强有力的措施。虽然我们对于志愿服务和志愿精神的投入日益增多，但是从整体上看，资金的缺乏、政府的支持力度、学校的认同度等都成为学生参与志愿服务、践行志愿精神过程中的一根软骨，中职生的志愿服务热情受挫的现象普遍存在。因此，政府的重视、专项资金的到位，是弘扬和培育志愿精神的必要条件。

此外，要以法律法规的形式保障志愿组织和志愿服务的发展。特

别要强调依法保护包括中职生在内的所有志愿者的合法权益，尊重他们的劳动付出，防止滥用志愿资源，把中职生当作廉价劳动力，从而造成扼杀中职生的公益意识，损毁其志愿精神的严重后果。为志愿活动的开展打造一片纯净不复杂的成长天空。

“有一种生活，你没有经历过，就不知道其中的艰辛; 有一种艰辛，你没有体会过，就不知道其中的快乐; 有一种快乐，你没有拥有过，就不知道其中的纯粹。”这是青年志愿者冯艾在志愿服务日记里写下的一段话，其实，我觉得，志愿精神的弘扬和培育本身也是志愿精神的极致体现，如果作为中职学校教师的我们，没有尝试过、没有体会过、没有拥有过，便永远不知道其中的快乐与纯粹。

二〇一〇年八月十日