浅谈小学英语阅读教学的技巧

浅谈小学英语阅读教学的技巧

摘 要：《英语课程标准》明确指出：在小学高阶段要侧重培养学生的阅读理解能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在新课程理念下，如何培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法和技巧，提高学生的阅读能力，已成为小学英语教学的重要课题。

关键词：小学英语 阅读教学 阅读技巧

长期以来小学英语教学普遍注重听、说技能的训练，忽视了阅读技能的培养，其实小学生英语阅读教学不容忽视，尽管没有“疯狂英语李阳”那么神奇，但阅读是语言学习的一个重要方面，是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的方法，更是培养语感的重要方法，是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。《英语新课程标准》明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。笔者结合自己的教学实践，说说在教学中是如何对小学生进行英语阅读教学，从而提高学生英语阅读能力。

一、教师要精心选材，充分整合课程资源

小学阶段学生英语阅读能力低下是普遍问题，许多学生知道一个个单词的意思，但连词成句，联句成篇之后却又不知道它们的意思了，造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无配套的实用的阅读教材，仅凭课内故事和配图短文的英语阅读内容，对于小学生英语阅读技能和能力的培养简直是杯水车薪，所以在小学阶段进行英语阅读教学，需要我们充分开发课程资源，搜集适合不同年龄特征学生阅读的英语读物。首先要充分发掘利用课程资源。听和读是输入，说和写是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出，从而高效率地完成我们学习语言的目标，而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。大量阅读材料源于教师的发掘。比如针对低年级词汇量小，教师可以通过书店、图书馆寻找一些配图的英语连环画或者找一些学生熟知的经典小故事，如小马过河、小红帽等，这些内容可以降低因词汇量小所带来的阅读难度，针对中高年级，教师利用网上资源，找一些小段文让学生阅读，当然在阅读过程中，要带着一定问题去思考，完成类似判断对错、给图排序、复述等练习，加强阅读的理解能力的培养；其次要精心设计注意选择内容：选用适合程度的语言材料，生词率在3%-5%之间。让学生能读懂70%-80%的内容；短文的内容形式多样化，包括童话故事、电话小留言、圣诞节小贺卡、简短书信及图表等。内容要联系学生生活、英语语言国家的文化和生活背景等，选择适合小学生的年龄段、生理和智力水平的英语读物，如《小学英语周报》；内容符合儿童的兴趣，能够吸引学生，同时尽量与教材的主题教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力，才能有的放矢的对学生进行阅读技巧和策略的训练。

二、教师要掌握技巧，总结运用阅读策略

小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终生学习起着重要的作用。如果小学英语教师能灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧和策略，帮助小学生有效地学习和阅读英语故事或短文，将会为他们今后的英语学习奠定良好的基础。

1、略读法。略读法是一种专门的非常实用的快速阅读技能。它以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度，在小学阶段我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读的读出来，遇到不认识的单词和不理解的句子时，让学生跳过去，只要求读懂大意。例如，在教学英语第五册《unit2 Big cat》 一课时，由于四年级的小学生刚刚接触短文阅读，根据学生的情况，短文中描述狮子的生活习性的简短的三句话，出现的生词比较多，可是在学生读完后，学生仅凭他们认识的关键词father lion –sleep＼mother lion –catch 通过略读的方法学生捕捉到了信息，这些信息与他们日常生活知识产生了紧密地联系，所以学生理解说：“我知道了狮子爸爸睡觉，狮子妈妈出去扑食物。”理解得多好，再读短文的过程中，学生的知识得到了运用，从而使学生感受到了阅读短文带来了学以致用的乐趣。

2、寻读法。又称查读法，也是一种快速阅读技巧，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确，在寻读时阅读者可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who，when，where等文章细节问题和是非判断题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”，很有成就感，所以对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。比如，教师出示一篇配图的小短文---Jake’s family.短文内容介绍家庭成员及其个人的职业。为了培养学生阅读能力，这篇小短文我设计运用了寻读的方法进行教学。首先，围绕主题Family趣味导入。教师问学生：看到Family你想到了什么？学生纷纷发言说：mother＼father＼grandmother＼grandfather＼brother＼sister，接着教师说：“快来读一读，看看他家里都有那些成员，请你把他们圈出来。”学生很快就找了出来，教师又顺势启发学生：“他们都是干什么的呢？”学生们又兴致勃勃的读了起来，一边读一边把表示职业的词语画上了标记。

3、阅读策略还有很多，包括猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略。在小学英语教学阶段，有必要对学生进行英语阅读的指导，根据学生的年龄特点，通过练习培养学生的阅读策略，并逐步能使学生有目地选择和运用阅读策略。小学阅读较为适用的一些阅读策略：阅读策略；策略描述；猜测生词词义（联系上下文推测生词的意思）；全文浏览；阅读短文或故事先浏览全文，了解大意 ；推断猜测；结合上下文和插图猜测不能理解词句的含义；问题查找（结合练习问题查找故事情节）；总结（高年级适用）读完全文后能概述短文或故事的主要内容等。

总之，小学生的英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的，只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活的运用各种阅读教学的策略和技巧，做到激发学生参与阅读的兴趣，做到注重课内的学习与课外的阅读相结合，学生就会扩大知识面和提高阅读速度，就会摒弃逐词、逐句的阅读习惯。

参考文献：

[1] 李春英.浅谈学生英语阅读能力的培养[J].中学生英语.2010年14期

[2] 邱丽娟.如何提高学生英语阅读能力[J].学苑教育.2011年14期