[廊桥遗梦]中弗朗西丝卡的心理学解读
【 学案例 】 教
《 廊桥遗梦》 中弗朗西丝卡的心理学解读
黎庆芳 ( 成都 电子机械高等专科学校 高教研究所 , 四川 成都 6 13 ) 170
摘要 :廊桥 遗梦》 《 是根据美国作 家沃勒的 同名小说改编而成的一部影片 , 该片以其对婚 外恋情的探 讨和对 中 年人心理情感的体现 受到 了观众和评论界的广泛关注。 结合影片和原著 , 本篇从心理学角度 对弗朗西丝卡初遇罗 伯特 时性本能的萌发 , 到互生情爱后本我和超我的强烈冲 突, 以及她和 两位 男士的爱情进 行剖析。从 而使我 们认 识, 心理 学与生活息息相关, 而社会情境将 强烈地影响着个体的行为。
关键词 :廊桥遗 梦》 性本能 ; 《 ; 本我 ; 我 ; 超 爱情
中 图分 类号 :8 43 B 4. 文 献标 识 码 : A
文章编号 :64 92 ( 0 20 — 2 3 0 17 ~ 3 4 2 1 )8 0 7 — 2
《 桥遗 梦》 映 于 19 廊 上 9 5年 , 当年被 评 为 “ 具影 最
响力 的十部影片” 之一。这是一 部内涵深刻 的社会伦理
冲动 ,它是对 自己喜欢 异性 的一种倾 慕与怜惜 的性 欲 望行为 。 性欲也是爱 的体验 中一个重要方面。 影片中弗
朗西斯 卡初见 罗伯特 时 , 这种无意识就开始起作用。当 充满 自由气息 的罗伯特 出现 时 ,激 活了她长期压抑在 内心深 处的 自我 。片中运用 了许 多镜 头展现弗 朗西斯 卡对这 个非常有男人 味 的男人 的渴望 ,下面这个场景 原著 中虽没有描述 , 片却极好地将其展现。夏 日的夜 影 晚 , 朗西斯 卡送走 罗伯特 , 弗 百无聊 赖地合 上 书 , 摘下 眼镜 , 手指 轻轻触脸 , 寂地晃着摇椅 。根据弗洛伊德 孤 的理论 , 行为能够被人所意识不到的驱力 引发 。行为里 透 出燥 热和不安 ,这也仅 仅是潜意识性 欲的流露 ( 前
片, 故事采用 倒叙手法 , 通过 子女 阅读母 亲去世后 留下 的 书信 讲述 一段 埋 藏 了几 十 年 的恋情 。故事 发 生在 1 6 年 ,生活在衣 阿华州麦迪逊 郡的 已婚女人弗 朗西 95
斯卡 ? 约翰逊 , 与一 位 自华盛顿前来 麦迪逊郡 寻找七座
廊桥的 《 国家地理 杂志 》 摄影 师罗伯特 ・ 凯偶然 相遇 金
并 相爱 , 尽管两人 深爱着对方 , 是面对无 法逃避 的责 但 任 与现实 , 最终选择 回归各 自的生活 。
一
、
无意识动机探析
心理动力学理论 的创始人弗 洛伊德非 常关 注无意 识, 即不能够被 意识 到的信息 的储存处 。你可能在不 了 解原 因或者说不确 定导致一个行 为的真正理 由的情况
下做 出某一行 为。他认
为 , 内心 的一些你所不能接受 你
奏) 。然后 , 朗西斯卡起 身 , 弗 一只手倚扶廊 柱 , 一只手
轻柔地抚弄衣 领 , 微闭双 眼 , 全然沉浸在 自我 的性欲抚 慰 中( 开端 ) 。接着 , 她走 到廊沿 边 , 开衣带 , 解 敞开睡 衣, 迎着夏 日晚风 , 由其 “ 任 触摸 ” 的肌肤 ( 她 发展 ) 。镜
”— ” + ” — 卜 —一 + + 一+” — 一 —一 + -- — 一 + - — 一一 + - + 十 一+ ” —一+ 一 +
的冲动也在寻求释 放 。性本能是个 体无意 识里 的本能
・
+ ・— * ・卜 + —
“ +
・。 ” ・+ + —一
” +
“ 十
” +
一 + “ +
” +
一 +
一 十
一 + 一 +
一 +
” +
” +
一 + 一 一 _ + — 一一 + n — 卜 — 卜一 + —一 +
评 价 学 生是 综合 实 践 活动 中十分 重 要 的一 个 环 节 。评价方法 : 自我评 价 、 教师评价 、 民主评议 、 果展 成 评 。①让参加活动 的每个学生进行 自我评价 , 你在这次 活动 中做 了些什么 ? 有哪些收获和不足? 同学之间进 ② 行互评 , 小组之 间互评 。③对成果 的评价 。④指导老师
点评 。⑤你从此次活动 中收获 了哪些启示和观念?
技能。③学习态度的变化。学生在实施 过程中 , 不仅学 会了查 阅资料 的技巧 , 而且对观察事 物 , 观察生活增加 了很大的乐趣 。④凝聚力增强。学生通过分工与合作 , 小组更 加 团结 , 有些 同学说 , 我知 道 了作 为组长 , 要想 团队成 功 , 就要顾全大局 , 既要竞争 , 又要合作。⑤增强 了生命 感 。通过这次活动 , 同学们增加 了 自豪感 、 责任 感 、 命感 , 使 在这美丽 的校 园里 , 我们要更加 努力学 习 , 树立远 大的理想和志 向 , 为学 校争光 , 为祖 国的繁荣 昌 盛做 出 自己的贡献 。 2 点思考 : . 几 ①综合 实践 活动如何与学科课程 的实 践 活动进行 整合?② 怎样将 信息技术教育有 机地整合 进行综合实践活动课程?③在活动中 , 我觉得要重视学
生全体参与 、 学会共处 、 学会分享 、 学会合作 。④要积极
四 、 动 反 思 活
学 习理论 , 更新观念 。⑤综实课是集体课。只有教师问 的集体协作才能高质量地教好综合实践 活动课 。 通过这 次综合实践 活动 ,同学们学到 了很 多从 课 堂上学不到 的知识 , 并且增强 了动手 动脑 的能力 , 发 触 了他们 勤于思 考 、 善于观察 的方法 , 增强 了责 任感 和使
1 . 的收获 : 我们 ①学 习方式 的变化 。 通过这次活动 , 学生 的学 习方式 由被动变为 主
动 , 学习兴趣 增加 , 学生
融人到校 园中 , 更加详 细地 了解 到校园情况 , 多学生 很
增强 了写作能力 。 生活才是真正的大课 堂。 多学生 ② 很
反映 ,这次活动让 他们从乏 味的课堂走 向了五彩缤纷 的生 活 , 展 了 自己的观察视 野 , 到 了知识 , 扩 学 掌握 了
-
命感 ,树立 了为校园增光彩 为祖 国做贡献 的主人公 意
识
2 3 7 -
【 实验平 台】
在实验 中发展学 生 的创造性思维能 力和创新能力
黄宗 明 - , 张书林
( 河北联合大学
化学工程学 院 , 河北
唐 山 030 ) 6 0 9
摘 要: 实验是重要 的教 学环 节, 通过 实验教 学可以让学生验证 所学的理论知识 , 并培养 学生的动手能力。 但仅 有这些还不够, 实验 中还应 注意培养 、 在 发展 学生的创造性思维能力和创新 能力。
关键词 : 实验 ; 造 性 思 维 ; 新 能 力 创 创 中 图分 类 号 : 6 2 G 4 文 献标 识码 : A 文章 编 号 :6 4 9 2 (0 2 0 — 2 5 0 17 — 3 4 2 1 )8 0 7 — 2
●
我 国导 弹之父钱学森在耄耋之年语 重心长地这 样 说 :今天我们办学 ,一定要 有加州理工 学院 的那种 科 “ 技创 新精神 ,培养会 动脑筋 、具有非 凡创造能力 的人 才 。我 回国这么多年 ,感 到 中国还没有一 所这样 的学
校, 都是些 一般 的 , 人说过 的才 说 , 别 没说 过 的就不敢
个体 的勤奋努 力而获得 的。目前 , 在学生 中能 自发表 现 出创 造性思维 的常常是少数人 ,多数 人则表现 出患 维 惯性 和惰性 。他们完全 认同和接受老 师 、 课本 、 权威 的 观点 , 当然地认为老 师 、 本 、 想 课 权威 的观点是 “ 完全正 确 的 ”是 不可 怀疑 的 , , 表现 得很顺 从 、 听话 , 很 但与创 造性思维是背道 而驰 的。具有创造性思维的人 则不然 , 他们 常常表现得 “ 很叛 逆” 他们常用怀 疑 、 , 批判 的眼光 审视别人 的观点 、 结论 , 对外 界给予 的信 息必经过大脑
的加工 , 深思熟虑之后再作 出是否接纳的判断 。 创造性 思 维的培 育应贯 穿于全 部教学 环节 和全部 教学过程 ,
说, 这样是培养不 出顶尖帅才 的。 我们 国家应该解决这
个 问题 。你是不是真正的创新 , 就看是不是敢 于研究别 人没有研究 过的科 学前沿 问题 ,而不是别人 已经说过 的东 西我们 知道 , 没有说过 的东西 , 我们就 不知道 。所 谓优 秀学生 就是要 有创新 。没有创 新 , 死记硬 背 , 考试
成绩再好也不是优秀学生 。” 现代化建设需要全面发
展 的创新型高 素质人才 , 素质教育是迎接 2 世纪挑 实施 1 战 、 高 国民素质 、 提 培养 新世纪 人才 的战 略举 措 , 是教
育改革 与发展 的主攻方 向。是 否能够培养 出创新型高
即横 向到边 , 向到底 。下面仅就 在实验 教学 中如何培 纵 育开发学生的创造性思维发表一点个人的浅见。
一
、
通过实验养成 良好的 习惯
’
创造性思维既是一种能力 , 也是一种习惯。培养学
生的创造性思维 , 首先应培养学生养成 良好 的习惯 。我
素质人才是衡量教 育成败 的试金石 。创新人才 必然具 有创 造性思 维 ( 或称为 创新思 维 )但 创造性 思维 不是 ,
与生俱来 的 , 而是通 过环境 的熏 陶 、 学校 的教 育培养及
”
国著名化学家卢嘉 锡教授 曾强 调指 出: 科学 家的“ 元素
组成” 应当是 cH 。 这里 的 c和 H指 的显然不是化学元
+
一— ”+ 。 卜
“ — 一—卜 ”+
一 — ”+ 卜
” +
一—卜 ” — +
-—+ 一
伟大不言而喻 。 四、 思考
制人的行为方 面的威 力 。社会场景 的微小特征都 可能
对个体想什 么 、 怎么做产生显著 的影 响。无论是罗伯 特 打电话 确认弗 朗西丝 卡是否该 去赴 约 ,还是她 自身 本 我 和超我的斗争 , 都反 映社会 力量对个 人行为 的影 响。 情境 或道德如何发挥 作用从而 限制个 体 的行 为 ,个 体
的态度 又如何熔 化在社会大熔炉 中。无论是哪种文化 , 道德 的力量在无形 中以强大而不可逾越 的屏 障限制 着 个 体的行为 。选择 , 是个 体的权利 , 选择是有代价 和 但
1 . 心理学在生活 中。文学作品来源于生活 , 仅 不
《 廊桥遗梦》 中蕴含着 心理学知识 , 许多作 品同样如此
甚至更为深刻 , 美丽心灵 》《 如《 、幸福来 敲门》《 、盗梦空
间》 。这 越加表 明 , 等 生活 中随处可见心理学 。然而 , 时至今 日, 心理学 在中国还是一 门没有完全成熟起来
的学科 , 在众多人 的眼里 ,它是 神秘 和高不可攀 的。
甚至有许多人提到心理学 ,会联想 到病态 、神经质 、
条件 的 , 个体不能无视这 些而任 由本 我的驱动 , 这如 同 信 仰 , 果没有 它 的约束 , 如 无论是 哪种社 会 , 可能都是
一
抑郁等特质 ,或者偏执地认 为它仅是教人读懂人心 ,
想当然地认 为心理学是研究这方 面的学科 。这不仅是 对心理学的误解 ,更是无 法使心理学真正在本 国土壤 茁壮 成长的缘 由之一 。作 为一 门学科 ,心理学 的 目标
盘散 沙或是一 片蛮荒之地 。
参考 文
献 :
[ ( 理查德. 里格 , 1 美) 】 格 菲利普. 巴多, 心理 学与生活( 津 著. 第
1 )M】 6版 【 . 王垒 , 娃 , , . 京 : 民邮 电 出版 社 ,00 王 等 译 北 人 21:
39 4.
是 “ 在适宜 的水平上客观地描述行为 ,解释产生行为 的原因 ,预测行 为何 时发生 ,以及控制行为 以改进生 活质 量。” ⑤它关 注对个体 的研究 , 探求每个人 的发
展 , 力于个体对 幸福生 活的追求 。这一 目标表 明 , 致 心 理学 与个体 的生 活紧密相 连。 2 . 的力量 。 情境 社会心理学 中探 讨“ 社会情境 ” 在控
-
[ 徐 光兴. 电影名作心理案例集 [ . : 2 】 中外 M】 上海 上海教育 出版
社 . 0 6 3 4 20 :1 .
[ ( 戴维 ・ 尔斯. 会心理 学f . 玉波 , 3 美) ] 迈 社 M】 侯 乐国安 , , 等 译.
第 8版 . 京 : 民 邮 电 出版 社 ,0 6 3 2 北 人 2 0 :3 .
2 5 7 -