突出学生主体地位实现高效课堂教学

　　【摘要】本文就如何突出学生主体地位，进行高效英语教学课堂建设进行了探讨。通过课前演讲、课堂参与、课后批改等环节，使学生的主动性、能动性、积极性得到提高，收到了很好的教学效果。

　　【关键词】主体地位　高效课堂

　　

　　课堂教学是当前高中英语教学中最主要的方式，也是学生获取知识的最主要渠道；是师生、生生之间交流的重要空间，也是教师引导学生发展、探究知识的主阵地。新课改的普遍推广和素质教育的深入实施对课堂教学提出了更高的要求，开放、民主、和谐、高效已成为众多教育工作者所追求的目标。所谓高效课堂，是指教师在课堂教学时间里最大限度地让学生接受和掌握知识，提高学生分析问题和解决问题能力。探索高效课堂教学的建设途径，很大程度上取决于现有课堂教学主要问题的识别。英语是实践性很强的一门课程，而目前“一考定终身”的现实使英语失去了应有的交际功能。在课堂教学中，还依然存在着“一言堂”、“独角戏”的现象，教师讲的辛苦，学生学的痛苦，师生耗时多，收效低。因此，学生在课堂中的地位和参与程度成为了高效课堂教学的关键因素之一。笔者以为以突出学生主体地位为提高英语课堂教学效果的突破口。通过教师引导启发、设置情景，让学生主动思考、积极探索。热情参与，把学生真正推到课堂的前台，实现师生角色的转换，才能使我们的课堂教学真正高效。

　　

　　一、实施过程

　　

　　那么在课堂教学中如何体现学生的主体地位呢?笔者从以下几个方面进行了尝试：

　　

　　1　激活课堂，兴趣当先

　　兴趣是最好的老师。有了兴趣就有了学习的动力，就愿意深入其中，乐此不疲。所以课堂教学要注重调动学生学习英语的积极性，培养学习兴趣。课前五分钟演讲是一种很好的形式。笔者将任教的学生的名字制作成阄，在每节英语课前让学生从中随机抓阄，确定下一节课的演讲者。演讲的学生有一到两天的准备时间。每周四人，演讲的内容、体裁不限。每周结束后；学生选出最佳演讲者作为周冠军，一月结束后，从周冠军中再选出月冠军。对月冠军给予一定象征性的奖励，并让学生发表获奖感言。刚开始的时候学生只是限于口头的自我介绍或讲一段笑话等，后来笔者逐步鼓励引导他们在内容及形式上进行大胆的改进与创新，渐渐地演讲的学生就能将重点词语板书或设计一些简单的问题进行互动，到最后学生就能模仿老师制作多媒体课件，并伴有精彩的图片、合着美妙的音乐，具有较强的艺术效果。课前演讲激发了学生的积极参与意识，也增进了学生主动投入学习的兴趣，使英语课堂充满激情。

　　

　　2　教师设计，学生参与

　　课前演讲的成功给了笔者很大的启发与反思：在处理教材的过程中如何唤起学生的兴趣，从而调动他们的积极性呢?米山公启(2007)认为，记忆通常有情景记忆、语义记忆、程序记忆等，其中情景记忆给人们留下的记忆长久。据此，笔者有意给学生创设情景。如在进行高中教材第五册Module Five“奥运”模块时，在处理体操和其他运动项目的单词时，笔者借鉴了电视娱乐节目的形式，设计了这样的活动情景：让学生报名推选出几个小组，每小组三人，其中人做动作，另一人猜测单词意思，第三个同学把猜到的单词迅速写出来，优先完成的小组获胜。活动中学生不但自己积极准备一从单词的准确发音、单词的汉语意思到如何通过形象的动作展示单词，同时还相互之间交流快速记忆的方法，纠正错误发音，探讨三人合作最佳方式，积极进行模拟演练。课堂上笑声、掌声不断，参赛者争先恐后，观众迫不及待的纠正、争辩。学生的积极参与把课堂引上了高潮。极大地调动了学生的学习积极性，提高了课堂效果。

　　

　　3　静水流深，课堂留白

　　一谈到英语课堂教学，我们的大脑中会出现speak+talk+discussion三部曲，实际并非如此。英语是一门语言学科，教师创设语境，引导学生进行交际，这无可厚非。但同时教师要引导学生学会分析问题、解决问题，提高他们用英语获取信息、处理信息的综合语言运用能力，这是英语教学的总目标。在英语教学中，笔者借鉴了国画中的“留白”手法，使欣赏者有着丰富的遐想空间和凸显着墨处的美妙。课堂“留白”就是教师在课堂的某些环节有意留有一定的时空，让学生去感受、体验、思考和顿悟，从而达到更妙的教学效果。例如笔者在进行英语试卷讲评时，题目正确率低于75％的答案不公布。对错题难题，给学生5―10分钟的时间，先让学生自查自悟，让他们悟自己的出错点，思考原因，然后自己不能解决的再与其他同学讨论。静静的自悟与热烈的讨论使学生的注意力高度集中。依旧争执不下的问题通过老师推广到全班范围内讨论，学生陈述正确的原因或反驳错误的理由。老师适时点拨，引导学生辨析、归纳、总结。课堂留白给学生更大思考的空间，使学生的思维更严密成熟，能力得到更高层次的提高。

　　

　　4　转换角色，自我评价

　　课堂教学中的许多环节笔者都放手让学生去完成，我经常让学生当一把“老师”。例如写作的批改与讲评，每次写作后，笔者从不同层次的学生中抽阅批改几份，把握一下学生存在的问题，剩下的就让学生批阅。通过多媒体屏幕，笔者把评分标准展示给学生。在批改之前，笔者让学生学习“高考英语书面表达评分标准”，给学生提供一些批改的基本原则。学生还可相互写批语。接着每4―6人一组进行交流，挑选出优秀作品。通过互相批改，学生既开阔了眼界，又加强了对语言知识运用的识别和判断，也从别人的作文中获得灵感或教训。最后笔者和学生一起通过大屏幕点评同学们选出的优秀作品并要求学生们讨论，引导学生比较哪些句子表达更准确、更优美。通过批阅、交流、点评、讨论，他们收获的不仅仅是单纯的一篇文章，而且学会了写作的审题、篇章的布局、遣词造句。角色的转变使他们从不同的角度去实践、去思考。

　　

　　二、实施体会

　　

　　从课堂教学的整个流程看，突出学生主体地位，提高英语课堂效率，既要形式多样、灵活，也要有很强的可操作性。在整个教学实践过程中，如何正确选择教学模式，合理设计教学流程，笔者体会还要注意如下几点：

　　

　　1　始于基点，循序渐进

　　以学生为中心，我们要注意教学设计时起点要低，要让全部或大多数同学都参与进来。有效学习运用英语的模式是：简单一好，更简单一更好，最简单一最好。所谓循序渐进就是从简单开始，学习使用英语要遵守简单原则。简单原则的优点在于：造就成就感，培养自信心；增加兴趣；易于学以致用。以学生为主体的英语课堂教学，学生参与课堂教学的数量和程度是教师在教学设计时应考虑的。所以教学中适宜遵循简单原则，循序渐进，分散、降低重难点，让学生逐步提高。

　　

　　2　求同存异，善待意外

　　课堂教学过程是师生交往，相互探讨的互动过程，思维的流动不是一味的由教师流向学生，而是师生相互碰撞、师生相互接纳、学生互相交流的过程，这样的教学氛围，在课堂上随时可能发生一些事先没有预料的意外事故。所以我们要善待意外，保护学生的积极性。课堂上要形成教学相长的学习氛围，让课堂教学成为师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是一个合作伙伴、搭档，要凝练、大气、稳重、宽容，要敢于面对并接受学生的怀疑与挑战。

　　总之，在整个教学过程中教师既要有渊博的知识，还要有极大的热情，更要有高深的艺术，与学生共同成长，共同构建和谐高效课堂。