说说"喜欢体"
不知大家发现没有，课改以来，课堂出现了频率很高的一种语言格式：用自己喜欢的话说一说，用自己喜欢的方法解答，用自己喜欢的方式做一做……笔者将这种语言格式称为“喜欢体”。有些所谓的专家称“喜欢体”是体现以学生为主体，尊重学生个性的现代教育理念，是课改所倡导的。大概就是因为某个稍有名气的人这么一说，再加上大型公开课中频繁使用，“喜欢体”一下子风靡全国，老师们也就不折不扣地用到了自己的课堂上。 “喜欢体”好不？一言难尽。 教育最根本的目标是关注学生的发展，这需要我们为学生的发展提供良好的环境，好的课堂环境是不可或缺的。那么，课堂内学生就有“做”与“说”的权利，也会用自己喜欢的方式操作、表达，教师就要充分尊重学生的喜好，采用适当的方式引导，不要压制。这样一推理，“喜欢体”确实有其合理性了。 我们如果换一个角度想，“喜欢体”要用在恰当的时机，否则也会带来负面作用。举个例吧，某个所谓的名师在教圆周率时，问学生：你们喜欢用什么符号表示圆周率？学生说了很多符号，最后老师说用？仔表示。用？仔表示圆周率，这是全世界通用的，你不喜欢也得用。而且你创造一个新符号表示圆周率，也只有你一个人看得懂，别人是不会承认的，没有半点价值。可是经这个“名师”一折腾，现在好多老师在教圆周率时都有这么个环节。这是滥用“喜欢体”的一个典型案例，说明了这个“名师”根本不懂数学，至少是不懂数学符号是如何产生与使用的。这堂课产生的负面影响可就大了，宝贵的课堂时间就在这样无用的标新立异中浪费了。 在算法多样化的指导下，老师们用“喜欢体”就更多了。算法多样化的本意是鼓励学生独立思考，尊重学生的思考方式，但往往事与愿违，不能达到设定的目标。例如，某次大型公开课，上的是计算8+9，老师说：“请用你喜欢的方法算一算8+9等于多少。”结果学生说出了十多种方法，其中有学生说他喜欢用计算器算，也有学生说从8开始，一直往后数9个数，得到的是17。结果，老师无奈地表扬学生一番之后，否定了用计算器算与从8开始数数的方法，又回到“凑十法”上来。学生就纳闷了：你明明要求我们用自己喜欢的方法算，结果又说要不得，那不是浪费我们的时间吗？其实，这是老师没有准确把握算法多样化的内涵，只是表面上认识多样化的“多”。算法多样化的前提是在学生独立思考后，大家交流自己的思考过程与方法，而不是停留在方法与结果上。因此，“喜欢体”是不能随便用的，不然有时候不能自圆其说。 课改提倡创设情境，这时候老师常说：“请看看这幅图，用自己喜欢的话说一说。”学生七嘴八舌说开了，可说了好几分钟，就是与要教的内容对不上号。老师没办法，只好按照自己原来设计的话，自己说出来。课堂内鼓励学生说没有错，但学生要往所学的内容上去说，不然，漫无边际地说，与教学内容毫无关系，还叫做教学吗？现在，很多老师反映课改后教学任务重了，原来一节课的内容现在很难完成了，原因在哪？笔者认为现在的课堂烧野火的时间用得太多了，而真正用在教学上的时间越来越少。你要学生用自己喜欢的话说，学生没有什么目标，自然是想说什么就说什么，这就怪不得学生嘛。课堂内鼓励学生说，说的内容老师要明确告诉他们，不要烧野火，以免浪费时间。 每次课改都会出现一些流行语，老师们对流行语要多加甄别，不要迷信所谓的专家。其实，教育真正的专家不是高楼里产生出来的，而是来自课堂。老师们多点独立思考，将“喜欢体”运用得恰到好处，才能发挥它的作用。