白颊长臂猿
一
科
学 究方研 。法 学生 对 这种研于 究法 方的具 体过程
生 错的误作 一种为宝贵的教资学源。 心理家盖耶也 学 认 为：不谁虑考误 ，错“ 不允学生许错误 ，犯就 将错 过最 有富 效成的 学习 刻 时”。 为此 课 ，教堂 学中 ，师 在 教 要从 容地 对待 学生 所 犯的 错误， 意 识 在地等 待中 捕 有教捉学 时机 ， 导 学生 自主 探究 、引 主分自 析 错误的 原 ，因 他 在 不们 断发 生错误、 正错 的过误 程中 ， 使纠 获 得尝试和创 ， 进而新增情进体验 感如。 在学 习“：减 数 分 裂 ”个 段 阶像 图时， 常各 有学 生无法划 清 各个 阶 的 段界
，限常 把各 个 阶段 混 淆 ，至 有 丝 分 裂与 几的 个阶 甚 段 混 淆 。数减分 裂” “ 分 裂 ” 丝高 中生物 中的重 “ 和 有 是
要概 念 ，生往 往强行 记忆 各 时个 期 的像图 ，学 而没 有 从 本 上质理 解各 时期 的个特 点 。 高中 物生 有很 中多
并在不陌， 生为因其他科 （ 如数学 学 也有涉及）。 是但学 生 并不 清 楚 为什么 在 讲 解德孟 尔遗传 规 律 时 要 到 用假说 绎 法 ， 当然演 包也 括部 分教 师 在内 也不习 惯 一这 教学 方式 因。 此 ，分 教部师 在会 解讲 孟完 尔德 遗 规传 律后再 分析 说演假 绎 法。实 其 种教 ，法 背违 了学生 这学
的认 习规知律 。 师 该 利用 假应说演绎 很法 好地 解
教孟释 德 尔的 传遗 律 规 体， 孟德 会尔研究 的艰 辛 。着随 高 中 生知物 识的 增 ，多 有原的灌 式 的输 学方教 已法不
再适
， 这就 应要求 教 师心耐利 用 课 程资源 ， 慢 慢导
学生 引自主正 更，自 主领悟 ， 出 “走 认知 生长” 的 点 盲。 ２ 在 ２“慧发 ” 展 握，等 待 智．处 把课 堂教 应 学是一当个 开 的放系 统 而，不是 一个 封闭 的系 统 。学生 不是再 动 的被识知 接受 者 ，是 积极
而
这样的 案 例，师 学要会 待等 ， 耐心 指 教导 学生分析 错误 的原 ， 因 他 们 给 时间去 主 领悟自 ，样 的 体 对 验 这多他 们 来说 是 才深 更 的刻 。３总 与结反 思
新改课之 ， 后 物教科书 比 往以 增 添了 些一具有 生
的 知信认息加 工者 教 。学不只是 教 师单 的向 传 递， 而是师
间生双向互 动 的过程 学生。 智 的慧发展 需要教
师的介
入 ， 教 不师 能 接直规 定学生 智 慧发 的展， 生 学但
需要依 靠自己的力 量 所 将学的知 识内 化为 己 的智 自慧 教 。师要 善把握 等于 待时机的 ， 重学视 生 识 学 知在
习 逻的辑 和 效 率同的 ， 时又要给 学予 生 足 充 的 间时和
探究性 实 验的 与料 材 ，由些 实 验与这材 料所产 生 的 而 题问更易 给学 生 留下 想象 的 空间 。具 于备 一定了独 对
能 创力 的 学中生 来说 解 ， 决问题 、 找答 案的 程 过在 中 寻 常，有 超乎 寻常的独 特 见 ， 常解 从能新 角度 、 新观 用 点看去 待问 、 决题问 题， 出 具有 出别心裁的想 法 解。提
空 间， 信 学 生 的潜能 ， 他 们在 自主 体验 中 受 智享 相 让慧发展
的 程过。 如 基： 工程因 ” 中生高物 教 学学 中 “
是
的一个重点 于高，中 学生 来 讲， 学 过习程 中并 没 对
有在 接触 过， 因此理 和掌解 就握有一 定的 难 度 。在 实际
但 在
这一过 中 程，生学 思维 启 动 的是一个 缓 慢 过的 程，
教 师 要有耐 心等 待 ； 学生 的 解答 ， 师要 不 急于 对 教
教学 中 ， 教的师 往 往采取急 功 利 近的做法 ， 硬 地有 生 将 这 一 内 容硬 塞 给学 生 ，之 后便 以大量 的习 题来 巩 固， 果结 往却往 事是 愿违与。 生 学任对何 一 个概 念的 涵 、 内 延掌的 都是 一个 循序 握渐 进的过程 。外 因此 ，教 师 要会学 学为 生留 足 够 下“的 待机时 以” 学便 在生 等， 自主学
习 、自主探 究和 自体主验中发 展 智 慧。
２３ 在 “误 成生 ” ．，错 处 捕捉 等 待
作 评价出 在等待；为中生学提一供宽松的个习气 学氛 ，时 地捕 捉 学 生 灵的 感 ， 们一 个他 挥发想象 的 及 给
契 ， 让机他 们机有 会各抒 己 见 ， 在 思“ 维 延 伸” ，入 处 深 等 。待 根培曾 说 善 于识 ： 与别把 握时 机 是 极为重 要“ 的 。一在切 大 业 上 ，事人 在 开做 事始 前要像 千神 眼 那 视察样 时 机，而在进 时行要像千 手 神 那样 抓 时 机住 。 ” “以 ” 生学 主 为体性的 课堂中 师，更 把握应 住待 等的 教 时 ，机 应倡导 学生 自 主 学习 、 更自 主探 究。 学生 敢要 于 提 出自己的见 ，解于 和老 争辩师， 注 重的 是使自 敢 更 己 的思 维 能 在 等 待 中够 得以 广向 度深 和 度延伸 。 这 样 ，物 学 教 工学 作就 一 定能 取 得 更 大的 步进， 生而 从真正 提
高生 物 学学教 的 有效性。
认知
心 学派理指 ：出错 误是 学 习的然 必产 。 由物
于 学 生的个 体 差性 ， 异们在学 习 过的 出程各 种 各 现他 样 的错误 是在 难所 免的若教。师 在处 理这些错 误 时， 观 臆 断主， 既 容易挫 伤 学 生 的自尊心 ，又错
失 教 了育 的 机契 。 鲁纳布 曾 过说：学 生 的错 误 都是有价 值 的 。 ”
因此“ 师要 ，具备 捉错 捕误信 息 智的慧 ， 善 将于学 教 要
封
面照片 说 明
白 颊 长猿臂
ｌｂｔＨｅｃ ｎｇｓ ｏａｅ ｙｌｏｅｙ ｓｕ
白颊长臂猿为
、中越 三交国地界的区有特种 老， 属、一国家级点保护动重级物。别要栖主于息带热林。本种雨
的 所有总数什不估足３ ０ ， 只 ５成为一个高已度危濒的物。种白颊 臂猿长是躯体更加纤细四肢显而得长的一更长种
臂 。猿雄 黑 色 性 唯，颊两各 具 大一型白斑 ， 的簇部状冠 显毛得 尖更长而明 显。 雌 褐Ｊ色 冠呈多斑角 形。 顶 Ｉ 生 暗体 大 部躯污色 黄 ，的腹 黑褐稀 色少 。胸
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