感悟成长,追求进步

感悟成长，追求进步

人人追求进步，向往成功，是因为进步的过程是艰辛的，成功的果实是甜美的，成功的背后更是辛劳和汗水。这次，我有幸参加了骨干教师研修班的培训学习，在为期两年的培训期间，我聆听了专家的讲座，考察了一些知名学校，也观摩了一些优质课，并且自己也通过开课、作观点报告等途径与其他优秀教师进行探讨交流，使我收益匪浅。因为随着新一轮基础教育课程改革的实施，在实践中出现的一些困惑和矛盾，在这次培训班上不仅能让我聆听专家的见解，同时也让我学到了先进的教育教学理论知识，对于我转变观念，改进教育教学方法，不断提高自身素质有十分重要的指导作用。下面我就本次培训结合自己对当前教育教学实际，从教师对学生的爱、教师的终身学习和教师教学方法的优化三个方面谈一些自己的看法。

一、随风潜入夜，润物细无声

一位哲人说：“写在纸上的爱，一个早晨就可以读完；说在嘴上的爱，一转身就能忘记；而惟有教师和母亲的爱是写在大地和天空，永远和永藏在心底的。”教师的爱是教师对教育事业、对学生的尊重、关爱、信任和平等的态度。它浸润在教师的一言一行、一举一动中。如果教师没有了爱，就没有了真诚，任何模式、任何方法，都是无效的，不管它有多新；如果教师没有了爱，就没有了责任，任何语言都是苍白的，不管它有多美。

说实在的，自己怎么也想不到会把“师爱”作为本次培训学习体会的第一块内容来加以小结，因为它在当前新课程热中毫无“新”意，但思之良久，她是永恒的、最为实在的，一位没有杜威那么有“名”的教育家给了我莫大的启迪。

近代教育家夏丐尊先生在二十世纪二十年代说过这样一段话：“学校教育到了现在，真是虚幻极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似地变更迎合，而于教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好象掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而池的所以为池的要素的水，反而无人注意。教育上的水是什么？就是情、就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。” 综观当前教育态势，关于“师爱”虽远没有到夏老先生所提到的无人培养顾及的地步，但立意不高，甚至与“不要体罚与变相体罚”相提并论，如果学校真正把“师爱”作为学校教育的一个重要有机组成部分，那么我们一大批中、老年教师就多一份与年青教师平等竞争的机会。

“没有爱就没有教育”。我们可以从许多社会调查中知道，许多学生认为“好教师”的条件是：理解、尊重、宽容、平等、关怀、给予和责任。倘若失去了理解，爱便显得盲目和无知；倘若失去了尊重，爱就会变得支配和控制；倘若失去了宽容，爱就变成苛求；倘若失去了给予和关怀，爱便显得空洞和苍白；倘若失去了责任，爱就是轻薄的。 关心和热爱学生是教师的天职，是高尚的道德情感，是教育获得成功的基础。从心理学角度来讲，师爱是激发学生奋发成才的巨大教育力量，是沟通师生关系的纽带。伟大师爱的影响将成为学生道德情操的重要组成部分。爱，是师生之间情感最有力、最贴切的连接点。俗语道：“亲其师而信其道。”孩子怎样才能“亲其师”，我想一个教师只有尊重、信任、关心自己的学生，才会被自己的学生“亲近”，因而“信其道”。只有关爱学生才可培养学生高尚与进取之心，才能创设愉悦的学习环境，从而获得教育的真正成功。教育，首先是师生之间的人际交往，既然是人际交往，那么就应该注重交往的技巧和策略，关爱学生就应该注意关爱的方法、关爱的艺术。怎样来关爱学生呢？下面就谈谈我的一些理解。

1、关爱学生就要尊重学生，让学生抬起头来。

爱的前提是尊重。作为老师，既要充分认识“十个指头不一般齐”的客观存在，又要以“手心手背都是肉”的爱心对待每一个学生，感情上贴近，人格上尊重，保护学生的积极性和自尊心。尊重学生，无论优生和差生，一视同仁，平等对待，不唯我独尊，那么师生关系就会水乳交融，学生也就会紧紧团结在教师周围。马卡连柯曾经说过：“如果有人问我：我怎样用简单的公式概括我的教育经验的本质时，我就回答说：‘要尽量多的要求一个人，也尽可能地尊重一个人。’”尊重学生，就应该给学生充分的信任和鼓励，让每一个孩子抬起头来！教师对学生的关心爱护，应该像春雨“随风潜入夜，润物细无声”。而不是夏天的风和雨，来得猛，去得快，反复无常。教育，是用教师的人格去影响学生，使学生受到熏陶。这种影响应该是长期的、细腻的。教师通过自己的一举一动、一言一行让无论是优生还是差生，守纪律的和调皮的都能体会到深沉、博大的师爱。

2、关爱学生，就要给学生充分的信任。

充分的信任是激发学生发挥巨大潜力的动力源泉。《读者》2004年第7期有一篇文章《人生的偶然》讲述了一个16岁女孩，在初二时成绩中下，后采用不正当手段考取了全班第一的成绩，其他同学怀疑她，但老师却表扬并鼓励了她，老师的信任使她发疯似的学习，并体会到学习的乐趣，一年后，考上重高，三年后，考取北大。身为人师的我们不要以为自己的眼睛就是“火眼金星”，能够洞察学生的一切，乃至一生，先入为主地判定学生在自己心目中的印象，然后冷落他（她）、甚至嫌弃他（她）。对学生的信任、鼓励，就如同温暖的阳光，会使“奄奄一息”的“小树苗”重新焕发生机，健康成长。

3、关爱学生，就要多角度评价学生。

“多一把尺子，就多一批好学生”，“换一个角度，每个学生都是第一”。发现学生的优点，给予赞扬，将会给学生带来积极的情感体验，促使他们进步，莎士比亚说：“赞美是照在人们心灵上的阳光。没有阳光，我们就不能生长。”乌申斯基说：“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的教师。”“赠人以言，重于赠金；伤人以言，重于剑戟。”“在每个人的心灵深处，都渴望被别人赞美、表扬和欣赏。”儿童是孩子，他们的这种心理更胜于成人，多角度审视孩子，发现他们的优点，给予表扬、鼓励，将极大地促发他们的学习热情，从而取得进步和成功。

4、关爱学生，就要民主、平等对待每一个学生。

爱是教育的前提，而且这种爱应该是真诚的，应该是教育者真诚情怀的自然流露，当我们自然而然地把“后进生”看作朋友，这些顽皮的“后进学生”也会不知不觉地把我们视为朋友。当孩子与教师产生朋友般的依恋之情之后，点燃学生心中“想做好人”的愿望的火花便是教师实施教育的关键。苏霍姆林斯基告诫教师：“时刻都不要忘记自己也曾经是个孩子”。当老师把自己摆在学生的位置上，体验学生的心理，想想自己是学生、孩子时，也十分幼稚，也曾做过错事。民主、平等地对待学生，不仅要求对学生人格的尊重，而且还包括对学生精神世界的充分信任。在教学中，不能再搞“一言堂”，“师道独尊”，学生是学习的主体，教师只是他们学习的伙伴、朋友、参谋，是“引导学生追求真理”的引路灯。这不仅是师生形式上的民主、平等，更重要的是思想上的民主、平等。

爱学生是教师职业道德的精髓所在，一个老师如果不爱学生，那他的技艺再高、知识再丰富，也不可能赢得学生的尊重，更不可能在教育上取得成功。斯霞老师把每一位学生当作自己的亲生儿女看待，所以她赢得了所有学生的爱戴，她的“母爱教育”为每一个教育工作者推崇；陶行知“四颗糖”的教育故事，是永远流传的教育佳话，从中折射出了他对学生的宽容、爱心，人们由此更敬佩他；当代教育家魏书生的教育思想更是爱的教育的最好诠释！

二、问渠哪得清如许，为有源头活水来

结合上面所讲，教育上的水是教师对学生的爱，那么，教师如何使这教育之水一年四季都始终保持清澈见底呢？我想教师只有不断加强学习，用自己不断更新的知识去净化这教育之水。因为我们不断在讲，教师要给学生一碗水, 自己必须有一桶水, 这“一桶水”就是学生真正能够得到“一碗水”的保证。但相对来说，由于以前相对来说，知识更新速度慢，学科内容和教材相对稳定，加上体制上的因素，致使许多教师多年吃老本，但应付一些教育教学工作有时还显得“游刃有余”。但随着信息时代的到来，知识更新急剧加快，教师作为知识的传承者，如果自身不进行不断的知识更新，就无法完成这一使命。现在人们所说终身学习是２１世纪的生存概念，但对教师这一职业而言尤其如此。教书育人者比任何人都更需要跟上时代的发展，我们教师应成为终身学习的实践者和楷模。

有人曾预测说未来学校是一个学习的社区，是一个学习的村落，是一个提供其所有成员继续学习和成长的组织。学习社区中的每一个人──学生、家长、教师都是学习者。教师是学习村这个开放型社区的组织者、指导者，也是学习者、合作者，在指导学生的同时也获得自身的发展。这也就意味着未来教育，教师角色的重要变化之一是教师将成为终身学习者。因为教师的质量直接关系到教育的质量。知识是教师的从业资本，教师同样不能避免知识老化、观念陈旧的问题。解决这一问题的最好方法, 就是通过学习来持续不断地更新和充实自己，因为教师的成长是一个终身学习的过程, 所以教师不但要终身更新自己的观念, 拓展自己的知识面, 完善自己的知识结构, 而且要终身磨砺自己的思想品格, 积淀自己的人文底蕴, 提升自己的整体素质, 使自己始终跟上社会发展的需要, 成为人们终身学习的榜样。那么教师为谁终身学习？

1、 教师为“育人”终身学习。

作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习，我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。

学习新的教法，新的教育教学理念，让自己成为“源头活水”，更好地滋润学生渴求知识的心田。从“填鸭式”教学到“探究学习”，从“照本宣科”到“情景教学”、“快乐教学”，无一不是通过我们教师的学习而来的产物，学习心理学、教育学，让我们知道孩子们希望如何开展学习，就有了各种符合儿童心理特点的新型教法和学法，这些学习只有一个目标，就是“让学生学得更好”。

新课程改革还要求我们教师是一个知识型、智慧型的人，有宽广的知识面，有丰富的知识储备。如数学教师除了必须知道课堂中的数学知识外，还必须学习数学与日新月异的生活现象的联系，时时学习生活中的数学问题。体育教师除了必须掌握运动技能外，„„凡此种种，没有平时的学习积累是无法做到的。

2、 教师为“育己”终身学习。

我们提倡教师要终身学习，但并非是功利的学习。也就是说教师在学习自身所担任的学科的同时，要接触其他学科，因为新课程要求我们教师有整合的能力。新课程改革能否成功，很大一部分取决与我们教师综合素养的提高。没有教师教学理念的提升，就很难有很高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。而这一切教师的素质，就是要通过教师自身的学习而加以获得，不仅仅是看几本教育专著，而应该多方面都要有所涉猎。同时教师的终身学习应该从哪几方面着手呢？

（1）、教师品格方面的终身学习。

“学高为师, 身正为范”, 教师的品格犹如一面无声的旗帜, 时时刻刻感召着学生, 是教师育人的基石。在教师的品格内涵中, 除了那些最基本的、恒久的, 如敬业奉献、严谨求实之外, 更有许多是需要随社会的发展而充实新内容的, 因为教书育人包含着太多的时代要求。教师的职业决定了他所面对的是具有鲜明时代特点的少年儿童, 他们生活在现代, 要适应的是未来, 因此他们必然是不断发展且极富变化的, 千篇一律的说教根本不可能打动他们。在教学过程中, 教师要不断地唤醒和弘扬学生自然天性中蕴藏着的好奇心, 就必须做到诲人不倦, 真心地关注学生, 了解学生, 善于用贴近学生生活的, 易于为学生所接受的方法对学生进行多方面的启发引导; 教师要不懈地提倡和培育学生的主体意识和批判精神, 就必须做到宽容和平等, 尊重学生, 在交往中允许学生有不同的观点和选择, 鼓励学生对书本或权威进行反思和质疑, 包容学生的幼稚和偏激, 以讨论的方式与他们交换意见和看法; 教师要用心地激发和培养学生对学习的热爱和终身学习的能力, 就必须指导学生探索学习规律, 掌握学习方法, 善于利用各种机会和资源进行学习, 尤其要指导学生运用现代信息技术获取所需的知识和信息。凡此种种, 都要求教师要与时俱进, 其品格中不仅要有为人师表、自省其身的传统为师之道, 还要有能跟上时代发展的内涵。而要做到这一点, 教师除了要努力学习现代科学知识以外, 更重要的是要不断提高自身的人文素质。因为一个人的人文素质直接决定了他对人类、自然、民族、社会的态度, 也决定了他的价值观、责任感、是非标准、行为准则等等, 而这些正是人的品格中的核心内容。但人文素质的提高是要靠长期不断的人文积累和内化来实现的, 所以教师只有抱定终身学习的态度, 将自己视为一个不断成长的人和持续的学习者, 才能根据社会发展的需要随时对自己的观念、态度、方法、行为等进行反思和调整, 保持为人师表的良好形象。

（2）、教师业务的终身学习。

人们常说, 教师要给学生一碗水, 自己必须有一桶水, 这“一桶水”就是学生真正能够得到“一碗水”的保证。从教师所教授的专业知识来讲, 教师对教材中的知识内容的掌握必然比学生要多、要深、要广, 并且更为熟练和精通, 但任何学科都是在不断发展的, 而教材上的内容却是固定的, 且总有一定的滞后性, 因此局限于教材的“水”仅是一桶死水。教师要能够超越书本知识, 给予学生更多的学科发展前沿的新知识、新信息, 就必须不断关注学科发展的新动向, 并投身于科学研究, 用最新的科研成果来支撑教学, 提高教学水平, 使自己的这桶水成为常新的活水。与此同时, 学生也能由此认识到自己所学的科学知识并非是一成不变的真理, 而是处在不断的发展之中, 自己有责任、也有机会为科学的发展作出贡献。另外从更深的层面来看, 教师的教学并非是单纯为了进行知识的传递, 而是以知识传递为手段来培养能够服务社会、具有持续发展能力的人, 因此, 要把教学重点放在让学生掌握本学科的基础理论和基本规律, 并且学会分析问题和独立思考上。这就要求教师对教学内容进行精心的选择和组织, 不但要对所教授的内容融会贯通, 能够得心应手地将真理呈现给学生, 而且要善于在讲课中留有余地、巧妙设疑, 给学生留下疑问和思考的空间, 从而引导学生学会寻找真理, 使学生得到的这一碗水也成为活水。要达到这一境界, 单靠丰富的科学知识是远远不够的, 还需要教师有丰富的内心世界和想象力, 富有爱心和教养, 具有完善的知识结构, 并具有努力付诸实施的责任心。因此教师除了要终身学习自己的学科专业知识以外, 还应该广泛阅读, 涉猎各种知识领域, 尤其要注重学习经典原著, 积淀自己的人文底蕴。当然, 对理工科大学的教师来说, 工程实践经验也是自己业务知识中不可或缺的重要内容。从某种意义上讲, 教师要给学生一碗水, 自己拥有的不仅是一桶水, 而是一条源源长流的小河。而这条小河的源头活水, 只能来自于教师的终身学习。

（3）、教学方法的终身学习。

教学是一种艺术, 教师是一种专业性很强的职业, 并不是有了较高的学术水平就一定能够当好教师的，我想这是不言而喻的，教育工作的特殊性要求我们教师既应是学科方面的专家, 又应是学科教育方面的能手。因此教师专业化的实现和教学艺术的提升就成为教师业

务水平的重要组成部分。尤其是在学习型社会, 更需要进行不断的探索和实践。

记得有一个启人深思的故事：

有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”。然而“渔王”年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的渔技都很平庸。

于是经常向人们诉说心中的苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子们为什么这么差？我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，从最基本的东西教起，告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼，怎样划船最不会惊动鱼，怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐，辨鱼讯„„凡是我辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫不保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”

一位路人听了他的诉说后，问：“你一直手把手地教他们吗？

“是的，为了让他们得到一流的捕鱼技术，我教得很仔细很耐心。”

“他们一直跟随着你吗？”

“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。”

路人说：“这样说来，你的错误就很明显了。你只传授给了他们技术，却没让他们自己在实践中获得教训，对于才能来说，没有教训与没有经验一样，都不能使人成大器！”

反思我们的教育，我们的经验是“授人以鱼，不如授人以渔”，这是我们教育教学的理想目标，但我从一些介绍美国教育的书刊得知，美国的教育者却认为“授人以渔，不如授人以渔场”。因为说“渔”的教育强调了教会学生“捕鱼”的方法、培养学生的能力，那么，“渔场”的教育则是给学生创造一个宽广辽阔、有风有浪的天地，让他们自己从实践中学会捕鱼。我想这是一个更为先进的教育理念，值得我们借鉴与反思。

现在，新的课程改革注重联系学生生活，加强了课程与社会发展和科技进步的联系，力图为学生构件一种“生命化”“生活化”和“生态化”的学习环境。在这一环境中，注重学生的体验与自主探索，让他们在获取知识和技能的过程中学会学习，形成正确的价值观和积极的学习态度。

教学方法的终身学习, 就是在扬弃传统的教学观念与方法的同时, 不断接受和运用符合时代特点的教育发展观及教学方法, 可以说这是学习型社会条件下教师的一项长期而根本的任务。

以往在考虑教学方法时, 大多从教师的角度出发。教师按照自己想教得怎样去设定教学目标, 实施教学时也多是以教师的单向灌输为主, 学生几乎完全处于被动接受的地位。这样的教学方法非常不利于学生创新意识的培养。

因此教师需要认真地学习教学理论和学习科学, 深入地、全面地了解自己学生的情况, 潜心地进行教改研究和探索, 不断试验新方法、总结新经验, 整合出确实能激发学生的学习兴趣、改善学生的学习状况、提高学生的学习质量的教学方法。只有当教师真正把教学和研究紧密结合在一起, 教学方法的改进才会成为可能。同时由于社会环境不断在变化, 学生也一批批在更换, 针对不同的学生要用不同的方法, 所以教学方法的改进不会是一劳永逸的, 教师必须做好终身学习、终身研究、终身改革的准备。

三、山至高处人为峰，海到尽头天是岸

人们在做任何工作时，只要涉及到人，就要按照人的特点去安排和知道工作，才能取得较为理想的效果。以人为本既是现代政治理念，也是经营和管理理念。它的实质就是相信人、尊重人、依靠人、发展人，让人积极愉快地进行工作，取得更好的效益，实现更大的发展。我想，以人为本表现在我们教育上，就是以教师为本和以学生为本，呼唤人性回归，体现了教育现代化的自由与民主精神。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作与生活环境，使教师心情愉快地高效率地开展进行工作，

并在工作中取得更大的效益。以学生为本就是相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生、尊重学生成长的规律和合理需要，为他们的终身发展打下坚实的基础，使他们学得好，生活的积极健康。

以人为本的实质是突出人的主体地位。贯彻“以教师为本”的思想，就是要突出教师教的主体地位；贯彻 “以学生为本”的思想，就要突出学生学的主体地位。教学过程就是“两个主体”间的合作、服务与对话的过程。

我想以人为本，从教师的角度来说，主要应做好四件事：

1、要负起教育主体的责任。

素质教育对教师的要求不是降低了反而是提高了。它要求我们教师在更高的水平上，更科学、更艺术地发挥自己的作用, 以便更加有效的加以教学。并通过自己一段时间的教学后，帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目的。但也要求我们教师在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的有效性。检验教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。“预期的 ”是指学生所期望的、教师在教案中设计好的、符合课程标准和素质教育要求的目标和任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步和发展”目标。每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步和发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就算是有成效的教学。在实际教学中，我们教师要做到以下几点：第一，一定要做符合素质教育要求特别是要做符合课改要求的正确的事情，一定要确立正确的预期目标，千万不要固执地坚持自己已有的不良习惯。其实，许多教师 在很多时间里都在为已经不合乎素质教育要求的目标而辛劳。第二，要在已有的质量观的基础上，确立起效益观，要讲究教育教学的效益，要用较少的师生的精力和时间。取得较大的进步和发展。要旗帜鲜明地反对缺乏效果的“奉献”，因为这种“奉献”其实是在耽误学生的进步和发展。第三，每堂课的教学目标应具体化，应特别关注那些符合素质教育要求的目标。目标具体，措施才有针对性，教学效果才会好。第四，要养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思。实践证明：经常反思的教师，进步就快；不经常反 思的教师，进步就慢；不会反思的或不进行反思的教师就难以取得进步。

2、 把学生当“人”看，多一些理解与尊重。

因为人人生而平等，每个学生都应得到我们的尊重，不管他是优等生还是差生。每个学生都是独立于我们之外的一个有血有肉，有感情的人。就家长而言，儿女不是自己的私有财产，就我们教师而言，学生不是我们的附庸。我们要讲平等与尊重，不讲师道尊严；要讲理解引导，不讲包办代替、强制命令；要讲师生互动，不把学生当作知识填充的容器。我们要于学生建立起平等的师生关系，尊重学生人格，保护学生隐私，维护学生合法权益，在学生学习的征途上做学生的朋友与伙伴，甚至知己。

人与人之间由于受遗传和环境的影响，我们要正视这种影响，做到“目中有人”，不管他是优等生还是差生，我们教师要把慈爱的光辉洒遍每个角落，要把知识的种子撒播在每一片土地，让我们的学生享受到教育公平的幸福，充分感受到生活的乐趣。

每一个人都有被理解、尊重和肯定的心理需求。我们教师要放下架子，站在学生中间，既当指导者，又当学习者，了解学生身体状况、学习状况和生活状况，研究学生个性特征和心理需求，倾听学生心声，将心比心，以情换情，做学生的知心朋友，了解学生的喜怒哀乐，感受学生的悲欢离合。要为学生确立一个高尚的人格目标，引导他们做一个品德高尚的人，知识渊博的人，能力全面的人，心理健康的人，培养他们成为一个遵纪守法，于国与民有益的人，实现他们崇高理想和远大目标。

3、 要把学生当“未成年人”看待，多关心爱护。

未成年人身心正处于生长发育阶段，我们教师要注意抓住他们各个成长阶段的生理、

心理、学习方面的特征，分阶段、有步骤地循循教导，培养他们良好的生活习惯、学习习惯、劳动习惯、文明礼貌习惯，同时注意学生“抗干扰”、“抗挫折”能力的培养，帮助他们走出失败，走向成功，成为“小大人”，形成健全独立的人格。由于未成年人可变性，可塑性最大，我们教师要用发展的眼光去看待、去评价学生的成长，而不能用成人的眼光衡量学生，不把成人的标准强加给学生，不唯分数论人，不以一两次错误对学生有偏见，要对学生寄予无限的希望，多欣赏学生，多鼓励学生，鼓励他们超越自我，超越老师。我们的先贤曾言“弟子未必不如师，师不必贤于弟子”、“青出于蓝胜于蓝”，这是人类智慧发展的规律。未成年人身体发育不健全，心理不成熟，特别需要关心爱护。教师应该以平和、愉快、友好和鼓励的方式，象慈母对待孩子一样热爱学生，倾注全部的热情。著名特级教师斯霞将自己七十多年教师生涯的经验概括为四个字：童心母爱。也正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言：“爱是教育的前提”、“没有爱就没有教育”。未成年人正在逐步走向成熟，逐步走向生活，逐步成为一个完全独立的人。教师要教会学生做自己的主人、班级的主人、国家的主人。我们教师要教会学生自己管理自己，自己学会学习，实现真正的自我教育，自我发展，同时让他们明白个人与集体，个人与国家的关系，做一个与时俱进、和谐发展的人，让他们为走向生活成为一个完全独立的人做好准备。

4、 要把学生当“不完美的人”看待，多宽容锤炼。

古人云：金无足赤，人无完人。人的不完美，其实是现实规律的。教师要客观公正地评价学生，既要一分为二地看，但更要看到学生身上的闪光点，给学生以自尊，给学生以自信，给学生以希望的曙光。不完美的人，表现出个体的差异性，往往是差异才见个性，差异才见特色，差异才见生动。教师要正确地看待差异，因材施教。要根据每个学生所表现出来的生理、心理、接受知识的各种能力、思想品德修养和锻炼身体与卫生保健习惯等各方面的不同特点。我们教师要针对学生这些不同的情况，施以不同的教育。”我们针对不同性格特征的学生，也应该采取灵活而有原则的教育方法。一般说来对具有自卑感或自暴自弃的学生，教师不应过多使用苛责，应当通过启发、暗示、表扬等让他看到自己的优点和能力，增强信心；对于自尊心强或自高自大的学生，教师就不要一再夸奖，但批评时要顾及情面，留有余地，同时抓住上进心，设法使他在学习中看到缺点和不足，以便虚心上进。对于脾气犟的学生要心平气和，避免顶牛；对淘气学生不能过于迁就和温存。 人的不完美，还表现在个体智慧素质的差异。教师要注意发现学生的强势智慧，发挥学生的特长，促进学生成才。在本次培训中，我学习了多元智能理论，很受启发。有的人语言智慧是强势智慧，有的人逻辑数学智慧是强势智慧，有的人音乐智慧是强势智慧，有的人肢体动作智慧是强势智慧。有的人视觉空间智慧是强势智慧，有的人人际交往智慧是强势智慧，有的人内省智慧是强势智慧，有的人自然观察智慧是强势智慧，还有半种智慧是人的存在智慧。人需要发现自己的强势智慧，而教师就要善于发现学生的强势智慧，让每个学生得到充分发展，让每个学生各显所长，让七十二行，行行都有他们智慧灵光的闪烁。

人的不完美，还表现在易犯错误。许多学生犯错误，往往是出于学习习惯、生活习惯，好奇心或其他心理原因，而不是品质问题。学生出了问题，教师要认真分析，积极引导，不要不问青红皂白横加指责，痛下杀手。老师要最大限度地克制、理解、宽容、善待学生。英国科学家麦克劳德小时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方是难以原谅的错误。但是校长对他的惩罚是：画出狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含宽容、理解的心使他爱上了生物学，并因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而获得了诺贝尔奖。宽容不是迁就，更不是放纵，而是以平和的心态去面对学生，用有效的方式去引导学生。要杜绝学生犯错误，教师要善于观现象，看苗头，有预见性，措施落实在前，防患于未然，要做一个“预防站长”，不做一个“救火队长”。

人的不完美，有时也表现在人格上有缺陷。教师对有人格缺陷的学生进行教育要注意情理结合，首先要分析导致人格缺陷的原因，是教育方法不当，是家长行为不正，或是教师的歧视，找到了原因才能对症下药，制订教育策略，其次要耐心细致地做思想工作，动之以情，晓之以理，听其言，观其行，逐步培养学生健全的人格。 完美是人们追求的一个相对目标，我们认为，个人潜能充分发挥并造福于社会就是完美。教师要引导学生志存高远，做一个造福于社会的人，一个相对完美的人。

5、要处理好教师与教科书 、教学参考书之间的关系。

要用教科书教，而不是教教科书，教师不要成为教科书和教学参考书的奴隶，而要成为它们的主人。作为教师，要认真学习领会《课程标准》的精神并在吃透教材的基础上，开展创造性的教学。少讲多学，教师在课堂教学过程中要尽量少地进行给予式的讲解。5分钟能讲明白的，绝不讲6分钟，学生自己能够研究明白的，教师尽量不要讲，从而把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟 、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。“多学”我想有三方面的含义： 一是学生的活动多，即学生自己动脑想，动口说、读，动手写、摸、做，动情感受、领悟、体验的时间多， 机会多，也就是得到的锻炼多；二是学到的知识多，信息量大；三是学生的收益多，学习质量和学习水平高 ，学习效益好，也就是学得更扎实更有效，相关素质能够得到更好的培养和提高。“少讲”是手段，“多学 ”是目的。只有“少讲”，才能真的“多学”；只有达到“多学”目的的“少讲”，才是高水平的“少讲” 。讲是为学服务的，究竟讲多少为好，完全取决于教学内容和学生已有的知识水平与学习习惯。我们不可能 定一个统一的标准，要以保证学生“多学”为标准来确定讲的内容的多少与时间的长短。只要能保证学生“多学”，教师的讲解越少越好。教师在课堂教学过程中关注的重点不再是自己讲得怎样，而是学生学得怎样；教师讲多少、怎样讲、什么时候讲完全取决于学生学的需求。教师讲解只是帮助学生有效学习的手段之一，绝不是全部。创设情境、启发引导、引起研究、组织研 讨、恰当地运用电教手段、提供信息、激发竞争等等，都具有同等的重要性。教师教学技能必须多样化。在一节课中，究竟使用哪些教学技能，这些教学技能怎样组合，也完全取决于学生的需要。

6、 要丰富学生的课余生活。

从“以学生为本”的角度来说，教师应确立起正确的教育观，真心实意地为学生提供他们所需要的服务。要丰富学生的生活。因为当今我们学生的最大问题是生活太单调。单调的生活导致了学生素质的片面发展，单调的生活压抑了学生的健康成长。欲全面地培养和提高学生的素质 ，必须千方百计地丰富学生的生活——这是根本。

第一，“过什么生活便是受什么教育”。伟大的人民教育家陶行知的这句名言深刻地揭示了生活与教育 的关系。具体地说，“过健康的生活，便是受健康的教育；过科学的生活，便是受科学的教育；过劳动的生 活，便是受劳动的教育；过艺术的生活，便是受艺术的教育”。同样，过单调的生活就受片面的教育，过丰富的生活就受全面的教育。第二，进行什 么活动就形成什么素质。生活的表现形式就是各种各样的活动，生活对教育的决定性影响，具体地表现为活 动对人的素质提高起决定性作用。在被动静听的活动中就形成了服从、记忆的素质；在接连不断的考试测验 中，就形成了应试的素质。只有在主动探索的活动中，才能形成发现、创新的素质；只有在经常化的艺术活 动中，才能提升人的艺术修养。第三，学校生活是学生生活的主要内容，学生的学校生活的丰富程度和性质 基本上决定了学生的素质发展。现在我们学生之所以普遍具有基础知识掌握和应试能力高，创新能力和动手操作能力低，其根本原因就在于学生的生活太缺乏创新活动和 动手操作活动，就在于学生整天都忙于周而复始地听讲、记结论，以应对接二连三的各种考试。对此，我们教师一定要有深刻的认识，努力在新教材的教学过程中 做到从学生的生活经验出发，联系生活现象教

学，为学生创造各种各样的生活经历，让学生得到最大程度的 锻炼。除此之外，我们还要特别注重以下三点：一是依法执教，坚决上好《课程计划》规定的所有课程，对 体育、美术、音乐等课程决不能轻视和对付；二是在学科教学之外，努力为学生创造丰富多彩的校园生活， 组织帮助他们开展各种各样的校园活动；三是要大力开发家庭生活和社会生活资源，通过留作业和提建议的方式进一步帮助学生过既健康又愉快的生活。

7、要改变学生的学习方式。

学习方式对学生的学习过程和学习结果都有很大的影响，被动接受、死记硬背的学习方式不可能有积极主动、生动愉快的学习过程，也难以有效地培养学生的创新精神、创新思维和操作能力等素质。《课程改革纲要》明确指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 以人为本就要求我们广大教师在教学要为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”等多种学习方式的机会。改变学生被动的学习态度，千方百计地调动学生的主动参与学习过程的积极性。同时改变学生总是进行接受式学习的习惯，大力开展研究性学习。改变学生机械模仿的习惯，和单一的向书本学习的现状，创造、设计更多的向生活学习的机会。

总之，以人为本的教育，我们教师要创造宽松、民主、和谐、自由的育人环境，要尊重人、理解人，弘扬人文主义精神，让学生学会做人，学会生活，学会创新，成为新型的高素质的人才。