[月相变化]教材分析
《月相变化》教材分析
本课时是六下第三单元《宇宙》单元的第二节,是学生认识宇宙空间的开始。前一节课,学生已经初步认识了《地球的卫星——月球》,本课将继续学习有关月球的知识——《月相变化》。教材共3页,分四部分。第一部分是画月相,第二部分是给月相排序,第三部分是模拟月相变化,第四部分是观察白天的月相。
一、教材分析
第一部分:画月相。教学伊始,教材让学生先画出自己记忆中的月亮,通过同学之间展示的各种月亮的圆缺变化,从而得出“月相”这一概念。借助学生所画的各种月相图,教师引领孩子比较、分析各种月相的画法,在这一环节适时纠错,教授学生正确的画月相的方法。 第二部分:给月相排序。教材是让学生凭着自己的生活经验和主观猜断,对上半月的月相进行排序。在对月相进行排列的过程中认识到月相的这种变化是有规律性的,但并未得出“农历上半月由缺到圆,下半月由圆到缺。”的实质规律性。
可见,教材的前两部分设计,可以说是在调查学生的前概念,也为教学的重点和难点第三部分:“模拟月相变化”的模拟实验做了一个铺垫。
第三部分:模拟月相变化。教材通过建立一个模型,将学生的抽象思维方式转换成科学的观察和记录。模拟月相变化的实验,让学生初步认识月相变化跟月球不发光有关,跟太阳照射有关,跟月球在围绕地球公转有关,同时通过模拟实验,对原先的月相变化规律进行一次检验,直至得出正确的月相变化规律。本部分是整堂课的教学主体,也是科学知识落实的一块“踏脚石”。
第四部分:观察白天的月相。对月相变化的规律的认识,要让学生真正形成,仅仅靠记忆画和模拟实验只能算是“纸上谈兵”,真实的记录是最具有说服力的,这对发展学生的科学探究精神和方法是有利的。我想本课教学的情感方面是希望能促进学生开展课后观察活动。要能促使学生坚持这样的中长期观察活动,一方面是要对学生的课后观察活动进行指导,让学生明了做什么,怎么做,教材上已经呈现了。另一方面,就是教师要在课堂中留下有争议的问题,从而激发学生的观察兴趣。只有需要学生用事实去确定的兴趣点存在,孩子们才会有恒心去做这么一件比较难的科学观察活动。
二、学情简析
在知识储备方面:日常生活中,学生看到过月亮是有圆缺变化的,能够知道农历十五是满月。在上一节课学习中也了解了月球是自身不会发光的,我们所看到的月光是月球反射的
太阳光;月球在绕着地球逆时针运行等。在模拟实验中,由于学生空间想象能力的不足,学生仍会遇到很多困难,教师有必要给予一定的指导,通过体验和启发,激活学生思维,使理性的思考有厚实的感性土壤。但要真正做到深入浅出,相信本课还有很长的路要走。
在能力储备方面:六年级学生已经是第四年学习科学了,经过四年的系统学习,同学们已经掌握了基本的学习科学的方法。特别是科学学习中最常用的观察、记录、小组合作探究的方法,学生掌握的较好。本课的课外探究活动任务艰巨,虽然六年级学生对于科学观察已经有一定的方法技巧,会规划安排和执行观察任务,能表达观察成果。但是一个长达一个月的观察任务,况且中途还会因为天气等原因被中断,将是对他们观察探究能力的一次大的考验。
三、教学难点分析
难点一:画月相。通过这节课上下来,学生如果能将上、下半月的几个典型的月相“上弦月”、“下弦月”、“初月”、“满月”的亮面方向、缺口方向画对,这已经是成功的一半了,说明学生已经了解了月相的规律,但若学生还能将月相的弧线大小也画对的话,说明第一部分的活动内容,教师的执教是非常成功的。
难点二:月相形成的建模。在我们现有的知识水平无法解释现象时,可以用建模的方式为我们头脑里形成一种概念。为月相建立模型来帮助认识月相的变化规律,是一种比较行之有效的学习方式。这节课的模拟实验,实验的目的是记录观察到的“月相”,验证先前通过记忆画出的月相规律,所以在教学中,“什么模拟什么”、“怎样模拟”就安排学生直接看教材,清楚怎样进行操作就可以了,重点放在记录观察到的“月相”,而不涉及对月相形成原因的讨论。但是在操作过程中,难点就出来了。“月球”亮面要始终朝向“太阳”,有学生在操作时会人绕“地球”转起来,这样的话亮面也转起来了。模拟实验的目的是“月相有怎样的规律”,那么这是在地球上观察到的月相,所以观察者——学生在模拟实验中必须在“地球上”,而不能“跳出地球”。因为在不同的位置,“月球”亮面的形状、大小、方向都是不同的,每个小组在操作时,起始位置的不同,会直接影响月相的异同,如果再对应到农历日期上,就更难了。
难点三:教师对这方面的科学知识自身的储备还不足、不扎实。教师自身对这部分知识的匮乏,在设计记录表和学生汇报时容易出现许多知识性错误,从而导致一个班的学可能都被教错了。
难点四:连续一个月观察月相。教师要如何激发和引导学生能真正的、真实的坚持一个月的观察记录呢。
综合分析就是:本课的教学活动多、难度大,教学时间少。因此,我们的教学必须要做取舍。这样的话,我们就要制定自己的教学目标,但是目标的制定也不能是盲目的、随性的,因此,我们就对“月相”这一教学知识点的教材设计进行了各种版本的对比。让我们一起来看一下。
横向比较:苏教版和教科版在科学概念目标上,其实是没有区别的,只是表达方式不同而已;在过程和方法目标上两者不同,教科版通过模拟实验来学习月相变化规律,重操作,而苏教版只是借助学生的回忆,可能还可以借助月相卡片,给月相排序,重思维;在情感目标上,教科版以“培养学生在实验中的自主性和合作意识”为主,易落实。苏教版以坚持观察为主,难落实。
纵向比较:在三维目标的落实上,在初、高中阶段,学生们都会重新学到这方面的知识,尤其是对科学知识方面会更加落实。那么我们的小学阶段的教学落脚点该定位在哪呢?我的初浅认为是小学阶段可以将教学的最终目的定位在:“通过这节课的学习,激发学生的长期观察月相的兴趣,教师组织、带领、监督孩子去经历一个中长期观察的过程”。我想,这是小学阶段跟初中阶段的孩子们,在我们中国教育体制下的时间分配点的区别。初中时,学业负担这么重,让学生去定时、定点的持续观察月相,比起我们小学阶段,是更不可能完成的一件事情。
当然,仁者见仁智者见智。我相信不同的教师,对教材的理解都会不同,才会呈现精彩纷呈的课堂教学活动。因此,我们团队的老师在教学目标的多纬度分析下,也进行了多次的调标过程。下面有请陈吟菊老师来向大家介绍一下她的多次调标体会。