[牛津英语]3A教材分析
《牛津英语》3A教材分析
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《牛津英语》3A教材分析
作者:佚名 教育教学来源:本站原创 点击数:812 更新时间:2009-8-28 【字体:小
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《牛津英语》3A教材分析
《牛津英语》语言信息量大,每个主题都是生活情景的一个缩影,教材内容生动有趣,每个topic的设计和处理都比较精细,内容贴近现实生活,同一话题的内容比较深入和全面,unit之间步步深入或扩展,使学生容易掌握这一部分所需的基础词汇和句型,并采用螺旋形上升的教材结构体系,使教学内容不断反复呈现,且有利于学生在学习过程中温故而知新,激发学生主动求知的欲望和效果。Oxford
English 3A由4个Module组成,共含四个主题:Module 1: Getting to know you. Module 2:
Me,my family and friends. Module 3: Places and activities. Module 4: The
natural world.
三年级学生正处于低年级跨入中年级的转折期,结合学生的年龄特点,教师还是应从激发学生的学习兴趣出发,而激发学生兴趣的各种方法和手段所要达到的最终目的就是:让学生喜欢你,从而喜欢你所上的学科。每天可给学生布置适量的听(目的是培养学生的预习能力,让学生整体感知下一课要上的内容)与跟读(让学生不看书本内容跟录音读,目的是在逐步培养学生的复习能力的同时,为学生整音,即纠正学生的语音语调)的作业。教无定法,贵在得法,小学英语的教学方法同样希望百花齐放,百家争鸣。但在教学中为学生创设一定的语境,鼓励学生在一定的教学情境中学习单词、词组、句型等,是必不可少的捷径之一。下面,根据自己的教学实际情况与对教材的理解,发表一下自己的观点。
一、对3A教学内容的分析:
1、字母:正确认读、书写26个大小写字母,并能熟练写出字母的前后邻居等。
2、词汇:封面中Vocabulary和封底中Word List里的词汇要求学生会掌握,凡是教师扩展出来的单词需学生理解认读。
3、语音:理解汉语拼音与英语辅音间的正迁移规律,掌握五个元音字母的开闭音节的发音,基础好的班级可让学生认读、书写这些发音。
4、语法:注意语法知识的循序渐进,语言系统性强,需引导学生在实际应用中掌握语法知识。
5、语言功能:强调口头表达能力的培养,严格遵循听说领先,读写跟上的教学原则,注意在以学生为中心进行教学的过程中设计大量的对子活动和小组活动。
6、话题:结
合现实生活题材,注重学以致用。
二、对教材处理的个人见解:
1、结合字母教学,提前教学“Learn the letters”部分。3A内所有的“Learn the
letters”部分提前教学,即结合P2、P3对字母的复习及进一步掌握,教这部分单词时,不仅让学生掌握字母在单词中的发音,还要让学生理解元音字母在单词中的发音,并注上其音标。教学时,注意“词不离句,句不离篇”,同样注意激发学生在一定的语言环境中学习,培养学生潜词造句的能力。
2、注意加强前后知识的有机联系,注重对学生后续学习能力的培养,在教师通盘熟悉小学《牛津英语》全册教材的基础上,能依托教材,超越教材,为学生今后学习英语埋下伏笔。
3、可根据班级学生的实际情况和教师的教学特点,按需调整或整合教学内容。
三、逐页对教学内容作大致分析:
一) Module 1 Getting to know you
1. P3、P4
由学生学唱轻松愉悦的《字母歌》,加以听唱老教材中的《字母歌》,并引导学生指读大小写字母,要求他们讲清字母书写的笔顺、前后邻居等,特别注意提醒学生在四线三格内正确书写字母(这部分内容可在开学后的一个月内天天巩固)。
2. P5
由巩固Aa、Bb、Cc、Dd4个字母引出apple、bag、cat、dog的教学,如在谈论“苹果”这一实物时,引出apple,并引导学生按发音填空:
pple,从而归纳元音字母的开、闭音节的发音,并在元音字母下注上音标。
3. P2
唱歌曲时引导学生用自己的名字替换歌曲中的“Dotty”,这时,教师可以奖励形式,用给学生取英文名字作为对学生的奖赏;“Hello”引出“Hi, /
Good morning. / Good afternoon. / Good evening.”告诉学生“Dotty is a
parrot.”从而以游戏形式引出“carrot”。
4. P5 “Look and say”部分,可由简单的文本扩展为Good afternoon / evening /
night等,由Miss Fang引出Mr, Mrs,Grandma, Aunt , Uncle等,并开始让学生尝试写句子。
5. P6 在情境中教学,也要求学生小组合作,创造语境加以巩固、拓展。
6. P7 (1) 先可由学生所带的全家照引出称呼,输入Grandma, Grandpa, Uncle, Antie等,再继续温故而知新Mr,
Mrs, Miss……
(2) ——How are you?
——Fine, thanks.
学生已上口,再引出I’m fine, thanks (thank you). 时要注意其书写格式。
(3) 由How are you ? 引出初次见面问候语:How do you do?
7. P8 (1) 可结合学生实际,鼓励学生用自制的名片加以交流,同时引出中西方文化的异同,并带出:May I know your name,
please?
(2) 可用My name is …… 表达。
(3) 也可引出:
How are you?、 How old are you? 及其对话。
8. P9 以游戏形式引出I’m…,You’re…,拓展He’s…, She’s…, We’re …, You’re …, They’re…。
9. P10 通过“Play a game”引出“Look and learn”内容,并补充an apple /
orange等,并引导学生归纳、总结知识点。
10. P11 (1) “Say a rhyme”可穿插在平时的“Warming-up”中,要求学生上口、会认、理解。
(2) “Learn the
letters”中“lion”的发音要夸张,可分解音节教读,由Lion自然地引出tiger。可由学生造句带出复数,并教学“mice”。
11. P12 通过边说边做动作引出:open——close /
shut、clean——dirty,讲清这里的“clean”意思是“把……弄干净”,把每幅图拓展为四句话的小对话,且注意书写。
如:——Close the box, please.
——OK.
——Thank you.
——Yor’re welcome.
12. P14 (1) 注意引导学生分清并记住人物,通过情景引入对话教学。
(2) 数字教学渗透于日常教学中,可由每天的日期谈及基数词与序数词,并以找朋友、排序、找邻居等游戏形式加以巩固。
二)Module 2 Me, my family and friends.
13. P15
由游戏、个人介绍及四个小组活动I’m…, You’re…, He’s…, She’s…中引出所学内容,并输入old—young, old—new.
14. P16 由Is he / she…? Yes, … / No, … Who’s he / she ? Is he tall
or short ?等问答句进行交流,通过复习新词等增加语言输入量。
15. P17 在学生理解意思的基础上表演。
16. P18 在所创设的结果中边拿出道具边补充balloon, decoration, 在师生活动中输入angry
的教学,在“Complete the rhyme”活动中,引导学生巩固所学内容。
eg. I’m angry ,angry, angry. I’m shouting, shouting, shouting.
17. P19 已有多位老师上过公开课,在此不多作分析,教学中注意输入mooncake, biscuit, jelly.
18. P20 游戏中可补充问候语。
19. P21 出示全家福,由little brother 引出younger brother, big sister引出older
sister(elder sister), nephew, niece等,耐心并分解教学“me and my cat”.
20. P22 由听→表演→自编、自创对话。
21. P23 由“小猫咪找妈妈”的故事引出“小蝌蚪找妈妈”的故事,并带出tadpole, seaweed的教学。
22. P24 在对话中巩固、运用、区别人称代词及物主代词,由friend引出classmate, deskmate, schoolmate,
roommate.
三)Module 3 Places and activities
23. P25
通过学习、出示教具(自绘校园图)或边与学生交流边完成校园图,由a clossroom引出my / your / his / her / our /
their classroom.
24. P26 “Listen and act”部
分可穿插在课前2分钟的warming-up中。
25. P27 以游戏形式教学,注意-s的发音,并注意升调的读法,“crayons”,通过夸张、分解音节的方法引导学生发音到位。
“Learn the sounds”部分可让学生根据所学本领进行归纳整理。
26. P28 复习数字、名词单、复数,讲清“shopping list”,创设情境买东西引出hawker, supermarket,
market.
27. P29 对话中补充教学:Can I help you? / What can I do for you? / 再由Thank
you,引出You’re welcome. / That’s OK. / It’s all right.等。
28. P30 结合学生实际,由句子引出单词,再输入a rectangle, an oval, 可同时增加如听听涂涂、听听画画等听力练习。
29. P31 (1) 补充brown, purple, pink, violet四种颜色。
(2) 注意“the”的用法,由对话引出新单词:a string, a tall tree, grass a ship, a
ferry,引导学生结合其生活实际知识,区别a boat, a ship, a ferry.
30. P32 “slide”与“swing”学生易混淆,可用出示教具,再贴图等辅助手段,并补充what colour are they?
They’re….
31. P34 对话中结合学生生活实际,引导学生考虑:“如果被问路人也是新来的,该怎么回答?”,输入:I’m sorry. I’m new
here , too. Please ask the lady/man over there.
四)Module 4 The natural world
32. P35
补充 goose → geese
33. P38 由补充对话 What is it? What are these / those / they?引出单词,并补充单词moth.
34. P39 讲话“insect”与“animal”的区别。
35. P40 补充tree, trunk, branch.
36. P44 结合学生生活实际,重组书上的教学图片,由P1、P3引出P2→P4→P5的教学。
为提高学生综合运用语言的能力,我们还需尽量采用“任务型”教学途径,侧重培养学生在任务执行中运用策略和方式,完成任务的能力,让学生通过表达、沟通、交流、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。英语教学更需要我们教师不断地反思、不断地用先进的教育教学理念更新、改变自己的教学行为。以上仅是个人意见,不妥之处望多提宝贵意见。
教育教学录入:王弘 责任编辑:王弘
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