德育课教学模式设计

　　摘 要：本文主要从德育课教材教学模式上进行探索，通过对课前、课堂、课后内容的精心设计，力求使学生乐学、爱学，真正贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念。　　关键词：德育课 教学 模式设计　　如何在德育教学课的教学活动中渗透素质教育的观念，真正贯彻“以教师为指导，以学生为主体”这一教育理念，笔者在多年从事技工学校政治课的教学实践中，不断优化教学模式，逐渐形成较为稳固的教学程序。　　一、明确教学目标，把握教学主体思想　　明确教学目标，掌握教学主体思想，这是教学模式的首要组成部分。从教学的具体情况看，教学的主要目标是向学生传授知识和技能。而从学生终身发展的角度看，教学的最终目标是要让学生学会学习、逐步对学习产生浓厚的兴趣、掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯。所以，教师必须对每一节课进行精心的策划，科学的创意。尤其是德育课，不仅应为学生的智商（IQ）培养服务，更要为学生的情商（EQ）教育服务。从长远角度看，德育课更应偏重情商（EQ）教育，注重学生潜能开发，为学生终身发展服务。　　所以，教师在组织课堂教学时，应有的放矢，有针对性地选择授课内容和方式方法。　　二、构建科学的教学程序，完善教学模式　　1.设计课前研究，让学生主动思考　　学生是学习的主体，一堂课是否成功，不应以完成教学任务为主要目的，应以是否真正使学生有所发展为标准。所以，教师让学生成为课堂教学的中心很重要，这就是必须让学生有较强的兴趣。根据《德育》教材的编排内容，每开始一个新的专题内容之前，教师都要给学生设计一个和授课相关或有联系的课题，让他们利用课余时间去搜集资料。比如第一册第一节课是“谱写新的人生”，这一课的教学目的是帮助学生树立正确的学习目标，掌握科学的学习方法，激发学生的学习热情。在讲授这部分内容之前，我们设计了和授课内容有联系的问题，让学生去搜集有关“潜能开发”的科学资料，让他们认识潜力，了解自己，树立坚强的信念和勇气。并把他们的感受和疑问拿到课堂上来，鼓励学生大胆质疑、讨论，充分暴露学生思维，了解他们的思想动态，然后师生共同学习这一课。这样就能较容易地让学生认同课本知识，反思自己的行为习惯，发扬优点，克服缺点。同时，通过这种相互交流的教学模式，也能优化师生关系，共同创建民主化的教学氛围。　　课前设计课题有很多优点：它不仅调动了学生参与的主动性，更重要的是能促使学生动脑想问题。所以，课题设计要合理，既要与课本内容有关系，又不能等同于课本内容，而且形式应多样化。　　2.精心设计新课导入，全面调动学生的学习兴趣　　德育课应注重情感教育，培养学生的学习兴趣，促使学生形成良好的行为习惯。为此，教师在每一堂课都必须对学生心智有所启发，有所指导，因此，能不能真正调动起学生学习的兴趣，新课导入内容的引导非常关键。　　德育课有其自身的特点，每一章每一节都有其即相互联系，又相互独立的内容。所以，新课导入必须紧扣课题，同时又要具有极大的吸引力，能在极短的时间内激发学生学习兴趣。现代信息技术的发展为我们德育提供了丰富的教学材料，又提供了最好的教学手段。所以，利用多媒体课件精心组织新课导入的内容，既有新意，又有科学性；还可以使学生直观感受教学内容，形成互动教学。　　3.课堂创设问题情景，调动学生积极思维　　德育课的最终目的是要使学生养成高尚的思想品质和良好的道德情操，树立共产主义的人生观和价值观。所以，教师让学生每节课都学有所得，有所提高，既掌握了知识，又启迪了思维，还培养了学生的道德情操。因此，严格地说，上好每一节课，都是一种挑战。课堂教学必须不断创新，从科学研究的成果来看，创新思维是人人都有的天然能力，而课堂教学又是开发学生这一潜力的主战场。所以，必须让学生养成勤动脑的习惯，这就很有必要在课堂上有意识地去创设问题场景，让学生来解决问题，而这些问题必须具有鼓励学生思考、推断，需要对许多相关的知识进行综合、联系、概括才能回答的问题。所以，提问什么问题、问题有没有启发的实际意义，这本身就对教师的素质提出了严峻的挑战。　　比如，在讲授“知法守法，预防犯罪”这一节时，我们没有把精力过多地放在知识的讲述上，而是在认真分析了许多案例的基础上，精选了几个有一定难度的案例让学生自己去思考、去分析。最后，让学生去断案。在学生分析案例的过程中，他们必须仔细去阅读课本，领会课本内容，明确案件性质，才可能做出较为准确的结论。而这一分析问题，解决问题的过程，必然调动学生思维的积极性，开发学生智慧潜能，同时也取得了较好的课堂教学效果。　　4.多种教学方法交替使用，使学生成为课堂的主人　　作为德育课教师，笔者在多年教学实践中，越来越感到多种教学方法的灵活运用，已成为德育课教学模式的重要组成部分。　　教师应关注学生的发展，为学生的发展而教，不要把学生当成知识的“容器”，而是要把他们当成独立发展的个体，尊重学生人格尊严，满足学生认知需求。　　德育课从内容设计上看，也非常适合采用不同的教学方法。如在讲授“正确对待人生”这一节时，我们设计了一节演讲课，就“理想与现实”“顺境与逆境”“竞争与合作”“人生观”“价值观”等等主题拟了一些演讲题目，让学生自由发表自己的看法。通过这种形式，锻炼了学生主动参与的积极性，提高了学生认识能力，同时，也使教师更加了解学生，融洽了师生关系，活跃了课堂气氛，为教师进一步传授知识打下了良好基础。　　在实践中，实例演示法能激起学生兴趣，而辩论法则更能调动学生思维的积极性，其他各种教学方法也都有其各自的优势，我们应根据教学内容来选择。教师把各种教学方法灵活运用到课堂教学中能起到较好的教学效果。　　5.布置课后实践探索题，延续课堂教学　　德育课的课堂教育固然重要，但课外实践更为重要。我们课后给学生布置一些实践性课题，尤其是具有探索性的内容，成为德育课教学模式的重要组成部分；而且从德育课本身的内容来说，主要是为实践服务的。德育课堂教学的最终目的就是要促使学生服务于社会。所以，通过实践让理论联系实际，不仅是课堂教学的延伸，也是课堂教学的目的。　　课后布置的实践性问题，既要密切联系课堂授课内容，又要具有可操作性，同时还必须让学生愿意去做。所以，对这部分问题，教师必须精心设计，同时关注实现的可能性，比如可以布置学生阅读一些优秀的教育性图书，尤其是具有创新思维培养的书籍；也可以促使学生自己去选择观看一些革命历史影片；还可以引导学生主动参与校园精神文明建设，以此来检测学生自己道德品质的修养；另外也可以鼓励学生主动去参与社会实践活动，锻炼自己的社会适应能力等等。所有这些，都是我们德育课所倡导的主流，通过这些实践性的操作活动可以促使学生把课堂知识应用于实践，进而达到服务于社会的目的。　　总之，德育课教学应充分调动学生参与的积极性，只有学生学习的积极性被调动起来，提高教学质量才能落到实处，才会真有成效，也才能真正体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。　　（作者单位：山西省长治市高级技工学校）