中学英语教学之我见
作为教学过程中最重要的环节――课堂教学,其基本形式是课堂讲授,如何向课堂45分钟要质量,如何提高课堂教学的有效性,是提高教学质量的关键。但目前中学英语的课堂教学模式仍以静态结构为主。因此,在英语课堂教学中形成了教师的满堂讲、写、译和学生埋头听、抄、背的关系。这种教师单方面的活动制约了学生思维的灵活性、独立性和创造性,由此可见,只有将作为学习主体的学生的积极性充分调动起来,自主、自动的参与课堂活动,才能很好的促进有效教学。 一、利用不同的教学模式提高课堂效率 1.情境教学法 教师应尽量采用本土化、生活化的语言让学生在轻松愉快的氛围中获得英语知识,从而使学生把英语学习当作一种愉快的享受,进而培养学生学习英语的兴趣。对大多数中国学生来说,不可能有一个良好的英语语言生活环境,因此在课堂上营造一个良好的英语环境至关重要。让学生如临其境,触境生情,不知不觉地融入到特定的学习氛围中。教师可从学生日常所能接触到的家庭生活、学校生活、社会生活的具体情景和遇到的问题入手,通过实物、媒体演示等方式设置情景,使学生在兴趣和求知、探索等动力的驱使下,积极主动地融入情景体验之中,从而使枯燥的灌输与说教变为心灵的沟通与情感的交流;使深奥的教育内容变为无形的渗透和正向的激励;最终内化为自身的道德品质,外化为良好的行为习惯。 2.分层教学模式 在教学过程中,教师针对学生不同的个性特征与心理倾向,以及不同的知识基础与学习能力设定不同的教学目标,运用不同的教学方法实施教学,因“才”施教。这样,在教师的辅导下不同层次的学生都能愉快地学习,从而激发学生的求知欲,提高学生的学习自觉性。特别在一般校中,教师更应重点辅导后进生,帮他们扫除了学习障碍,并及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,消除自卑心理,从而促进后进生积极性的提高。同时,分层次教学是一个动态的教学过程。在教学中,教师要对每个学生的学习能力有充分的了解,并对他们及时调整,这样做,不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点,而且有利于学生看到自身的进步与不足,时刻保持积极进取的学习热情。 3.创新学习 思、疑是学习的过程,但释、译才是其目的。在外语学习的过程中需要模仿、思考、理解和记忆,但不能忽视质疑这一创造性思维的重要环节。在实施整个教学过程中,教师要做到:导读设问、导问引思、导思成理、导理于练;鼓励学生积极设疑和讨论问题;把学生的兴趣和思维调整到最佳状态,真正把活的语言教给学生。从而达到培养学生的自学能力,激发学生的学习兴趣,引发学生创造性思维和提高学生的整体素质,增强课堂教学有效性之目的。 二、学生英语口语表达存在的心理障碍及措施 1.学生英语口语表达存在的心理障碍 (1)从众心理。中学生从半幼稚走向成熟,处于这个过渡期的他们容易产生从众心理,当他们看到周围的人都不说英语时,也就心安理得随大流了,不愿意花时间、精力去练习英语口语。 (2)定势心理。英语句法结构严谨,句中各个成分都用适当的连接词联接表达相互关系,刻板且缺少弹性。汉语句法“简洁”,句子成分不一定用固定的连接词,结构形式灵活,富有弹性。由于这两种语言存在差别,使得以汉语为母语的中国学生形成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语,则意味着要改变原有的思维习惯,打破原有的心理定势,这不是在短时间内所能完成的。由于习惯尚未形成,导致他们仍受原有心理定势的影响,一开口就说汉语,或是说英语时夹杂着汉语,没有形成说英语的习惯。 (3)害臊心理。有些学生较内向,导致他们羞于在别人面前说英语,他们觉得说英语很别扭,怕犯错、怕别人笑话,也不肯开口说英语。 (4)自卑心理。英语是平常难于接触到的语言,在英语学习的过程中,要学习在生活中不能接触到的新单词,还要学习各种各样时态的句型。对于一些基础较差的学生,学起来有些困难,使得他们觉得自己不是学英语的“料”,从而缺乏信心,产生一种自卑心理,因而不敢开口说英语。 (5)敷衍心理。有些学生虽然明白口语的重要性,但又不愿吃苦,不肯下功夫练习,有的贪玩厌学,不愿花时间在学习上,这都导致他们课上不好好学,课外又懒得开口练习,敷衍了事;有些学生认为现在考试注重笔试,认为学不好口语没关系,产生一种敷衍心理。 2.针对学生心理障碍提出的措施 首先,应纠正一些存在学生中“口语无用”和敷衍了事的错误思想。让学生认识到英语口语的重要性。化被动为主动,做到“我要学”,而不是“要我学”。其次,鼓励学生开口讲英语,说英语的能力只有通过说的实践才能逐渐提高。所以教师应该多给学生开口说英语的机会,要鼓励学生大胆开口,越是敢说、多说,就越早学会说英语。学生开始说英语时免不了会紧张、害怕。教师应热情鼓励,及时帮助、引导,鼓励学生说下去。一个轻松的环境、一张和蔼可亲的面容、一个鼓励期待的眼神,都能帮助学生顺利地说英语。当学生能正确地说出想要表达的意思时,教师要加以肯定和鼓励;对口语表达能力有所提高的学生,教师要及时表扬,使学生看到自己的进步,感到鼓舞和愉快,并产生自信心和主动性,进一步努力想方设法提高说的能力。切忌粗暴打断,更不能训斥指责,教师要语气委婉、平和,应采取间接纠正的方法,可适当提醒,让学生自己明白错在哪里,自己纠正。 总之,如何提高课堂教学的有效性是当前教学亟待解决的一个重要问题。作为教师,我们一定要树立“生本意识”,经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为,在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣,采用科学、有效的教学手段,保证学生学有所得、学有所乐。在教学中贯彻应用有效参与的策略,营造良好的课堂氛围,制定适切的目标定位,选用匹配的教学方法,整合课堂过程设计,精心地设计课堂活动内容,从而最大限度地提高教育教学质量,使英语教学的有效性达到最大化。