构建和谐课堂

构建和谐课堂 提高课堂效率

大通中心小学 单龙

摘要：

追求高效的课堂教学是每个教师的梦想，如何才能真正实现高效的课堂教学呢？在课堂教学中，教师要利用心理学，现代教育学的原理，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，使教学生动活泼，富有特色，使学生达到“想学”、“愿学”、“会学”、“乐学”的境界。

古代学子“头悬梁、锥刺股”的故事，作为千古佳话，传颂至今，古人刻苦读书的精神，确实令人钦佩，但钦佩中似乎又夹杂着一种莫名的酸楚和苦涩。人的童年本应该是金色多彩和欢乐的，何苦要让他们痛苦中自我折磨乃至催残？儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，他们的认知活动，多以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展，也多是在无自觉意识下完成的。只要我们的教学活动迎合了儿童的特点，就会使他们视学习为乐趣。因此，我在教学中，尽量创造生动活泼，轻松愉快的环境和气氛，让孩子们在玩中学，在乐中学，不仅提高了课堂效率，而且相对减轻了课业负担。

《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，

教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”努力为学生营造了一个宽松、民主、合作的空间，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

一、师生和谐——亲其师则信其道

教学过程中最活跃的是师生之间的关系。古人云：“亲其师则信其道”。 “亲师”指良好的师生关系，是学生接受教师教育的前提；孩子喜欢哪个老师，就会对该老师上的课青睐有加。现代心理学的研究表明：当人际关系和谐融洽、当人的心情处于愉快轻松状态时，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素，会使学生获得学习的自信心。师生关系和谐融洽，能够使学生感受到自己的价值，充满自信，学生学习的主动性、学生的智慧潜能将得到最大程度的发挥，教育教学工作就能收到事半功倍的效果。小学生年龄小，特别需要关心和帮助。教师为学生创造和睦、宽松的环境，学生才会信任教师，才会把教师当作朋友。 怎样正确理解民主、平等、和谐的师生关系呢？

首先，教师要更新教育观念，确立“以学生发展为本”的思想。教师只有确立了与新课程相适应的教育观念，才能在教学中转变教学方式，指导学生学习方式的转变，培养学生的创新能力。传

统的教学中，教师是知识的载体，是教学活动的主宰，学生是教师知识传授的对象。课堂上，老师站在讲台上严肃认真地讲解，学生规规矩矩地坐在座位专心听讲。老师讲的知识点，学生掌握了，就达到教学目的了。这样的教学活动日复一日、年复一年，老师对学生最为关注的是他的学习成绩，学生对老师则敬而远之，甚至关系紧张，很难向老师敞开心扉、畅所欲言。因此，今天的教师再也不能用传统的“教”教材的方法来面对信息来源广、智力发展快的儿童了。建立一种新型的—— 平等、民主、和谐、互动的师生关系就成为我们的必需，成为我们努力的方向。学生也只有在这种平和、融洽的氛围中，视老师为伙伴、为知心朋友，才能充分发表自己的心声，展示自己的个性，教师也才能准确地把握每个学生的心理需求，有针对性地点拨、指导，促使其不断健康发展。培养目标的转变，要求教师不再仅仅是知识的传授者，而应是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者；不再只是教科书的执行者，而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者；如“用教材教”，时下已成为教师们经常挂在嘴边的一句话。“教教材”与“用教材教”在语意上并无多大差别，但“用教材教”反映了教材观的转变，即视教材为主要的课程资源、教学线索，激活了教师的专业自主性，让教师以教材开发者的姿态，将个人特质、教学经验、教学才能融入到对教材的加工、改造之中。不再只是知道教书的匠人，而是拥有正确的教育理念并付诸实践的研究者。即，不只是教会学生学什么、做什么，而应教会

学生怎么学、怎么做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。

其次，我们应全新地认识学生，确立正确的学生观。学生是学习的主体，课堂教学绝不能像过去那样，不顾学生的生活经验和思维方式，采用以灌输为基本特征的接受式学习方式，而应代之以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式。

1）每一个学生都可以学好数学。虽然学生的智力水平、经验背景和学习习惯存在差异，但每一个智力正常的学生都可以学习课程标准规定的数学内容，都有条件按教学条件学好数学。

2）不同的学生学习不同水平的数学。学生之间的差异是客观存在的，教师应当承认学生的差异，并对不同的学生提出有差别的学习要求。不是让每一个学生都按同一个水平发展，学习完全一样的数学知识和达到同样程度的数学水平。

3）允许学生以不同的速度学习数学。教学需按一定的进度完成，但不是每一个学生都按同样的速度完成所学的内容。可以允许一部分学生用较快的速度学习，也允许一些学生用较长一点的时间达到相应的要求。

4）学生可以用自己的方法学习数学。认识和理解问题可以有不同的方法，教师可以引导学生用适当的方式理解数学问题，同时，教师也应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。有的方法从成人的角度看是好的，而不同的学生可能有不同的感受。可以引导学生对不同的方法进行比较，但不应把某一种方法

强加给学生，作为必须使用的方法。

其三，我们要全新认识教师，确立正确的教学观。古人云：“师者，传道、授业、解惑”。在原有的课堂教学中，教师把自己定位于“知识的传授者”，显然这是天经地义的。这已被社会接受的教师“角色”经过世代相传，不断强化，并且已异化为“学生学习的监督者”和“学生学习的指令者”。《数学课程标准》中指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样的活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者，成为学生的朋友，与学生共同探讨数学和认识数学。与学生是友善的、平等的朋友式的关系。师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。 所以，我们要全新认识教师，确立正确的教学观，实现“角色”的真正转换。

教学过程中，教师要做到“以人为本”、“以学生发展为本”。特别是在教学亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析和优化综合的过程中,教师只有充分尊重学生的人格,学生才会尊重教师的劳动。这样，师生在亲历过程中才会情感交融、气氛和谐,才能达到师生情感上的共鸣,才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

唐代大学者韩愈提出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的论断，多年后的今天，这个论断更具有现实意义，教学不再是为师者生硬的灌输，而是应成为师生共同探讨、共同成长、共同走过的一段美好历程。现代师生关系从本质上讲，应该是一种相

互合作、共同发展的关系，是一种“合作学习的伙伴”关系。教师的成长离不开学生，正是在教育一届又一届的学生，转化一个又一个差生的过程中，教师提高了自己，成就了自己，正所谓教学相长。

同时，良好的师生关系，还可以减少学生心理疾患、减轻学生各种心灵负担。由此可见，情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点。

二、以情激趣——兴趣是最好的老师

提高小学数学质量，首先必须激发每个学生学习数学的兴趣，要让学生喜欢数学这门学科，让他们产生强烈的求知欲。即通常所说的由“要我学”转化为“我要学”。学生一旦树立了“我要学”的理念，就有了强大的内驱力。“兴趣是最好的老师”是学生学习的内在动力。根据孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理。

1、激发学生学习数学的兴趣。要使学生学好数学，首先要让学生喜欢数学这门学科。

对数学学科的兴趣来自具体的课堂教学实践，把数学教学设计得更能引发学生的兴趣，课堂教学的气氛更加宽松和谐，就会引起学生学习数学的兴趣。 激发学生学习兴趣可从以下几方面着手：

﹙1﹚、以情激趣：在教学活动中，教师精心创设问题情境，能促进学生积极思考，产生探究兴趣。

在“小数的加法和减法”一课教学时，我设计了这样的导入：同学们，我们乘坐的数学旅行列车又到了小数这一站了，小数王国的国王非常欢迎大家的到来！国王喜欢聪明又勇敢的孩子，所以要想继续去探索小数的奥秘，就要先过他这一关！”寥寥数语，就引导学生全身心地投入到教材学习中，想尽快的过关。学生在追寻答案的过程中自主地复习了旧知，学生在主动参与，在“动”起来、“活”起来的过程中，有了成功的体验，激起了更强的探索新知识的欲望。

﹙2﹚、布疑生趣：在新课的导入时，教师设置悬念，能激发学生求知欲望，引发认知兴趣。如在教年、月、日（人教版第六册）时，我安排了过生日的表演。通过一个小朋友的哭诉——别的同学每年都过一次生日，可是我10岁了，才过两次生日。引出问题——

师：为什么只过两次呢？难道爸爸妈妈忘了吗？

生：不！我是2月29号出生的，这一天四年才有一次，所以我10岁才过两次生日。

师：为什么2月29号这一天，四年才有一次呢，大家想解开这个谜底吗？

生（齐声）：想。

这时的学生兴趣十足，求知欲特强，我不失时机引导学生一步步探究，从而轻松地解决了“闰年”的问题。

﹙3﹚、借物添趣：教学中尽量让学生看得见、摸得着，调

动学生多种感官参与学习过程，把数学与日常生活紧密结合起来，让学生感到生活中处处有数学。

﹙4﹚、成功增趣：在评价学生时“多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的”，“教学中对于学生的发言，我们教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口”。

教师在教学活动时，尽量让学生的成功多于失败。成功时及时地给予表扬和肯定，让他们感受成功的喜悦，增强学习的信心。失败时不责怪学生，帮助他们分析、查找原因，积累经验。教学中经常用语言、微笑、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，最大限度地发挥自己的潜能。

2、要为学生提供丰富多彩的情景。

学习数学要以一定的经验为背景，教学过程中应该为学生提供有利理解数学、探索数学的实际情境。让学生“做”数学比教给他们数学知识更重要。学生学习数学不应以接收式为主，要给学生充分的机会在实际情境中通过感知、操作等活动来认识数学。如：一年级学生认识“元、角、分”时，教师利用综合实践活动，带学生走出校园，到超市中逛一逛，看一看。在课堂上，教师虚拟购物超市，让学生准备一些学习用品（铅笔、小刀、簿本等）、小玩具（学生家里的），每组选出一名学生扮演售货员，其他同学用货币去尝试购买自己需要的物品。这样结合生活实际设置的教学环境，丰富了学生的生活经验，有效地激发了学生的参与意

识，且在活动中锻炼了学生参与实践活动的能力，加强了学生间的交流、互动。

人对数学的兴趣，不是天生的，只能在生活、学习实践中产生，并获得发展。小学生思维活跃，随意性大，自觉性较差。教师要注重情感智商因素，因势利导，激发学生求欲，培养学生学习兴趣，从而保证教学目标的顺利实现。

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。

在教学实践中，针对小学生的心理特点，采用讲故事、做游戏等方法调动学生的情感智商因素，既活跃了课堂，又让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。教学虽与生活密切相关，但其抽象性与概括性往往使部分学生感到乏味，教师要注重课堂氛围，提高学生兴趣。

如讲三角形内角和章节时，笔者设计一个学生考老师的游戏。课前先让每个学生准备一个任意三角形，并量出每个内角的

度数。上课时，随意叫学生说出自制三角形两个内角度数，老师都能准确答出第三个内角的度数。当学生急切地想探索其中奥秘，积极投入学习新知识之际。教师将定理：“三角形三内角和等于180°”写在黑板上。学生恍然大悟，原来老师就是根据这一定理，迅速准确得出已知两内角度数时的第三个内角的度数。

一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。此外，我还根据教学内容，让学生计算家里的水电费、存款利息、装修所需地板砖的块数等等。总之，凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验。学生也感觉学起来轻松、实在、有趣。如此教学，可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认知规律，益于学生内化知识。

三、授人以渔——由重“教”向重学生“学”转变。

老子说过：“授之以鱼不如授之以渔。授之以鱼只救一时之急，授之以渔则解一生之需。”古希腊苏格拉底也说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在他看来，老师就是一个引导者。叶圣陶先生说过：“教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。” 要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

教育家陶行知先生也说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧”。因此，学会学习是当今教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，终身学习。让学生会学是教师必须担负的职责。因此，教师在教学过程中应该把学法指导渗透到课堂教学的各个环节之中，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。授人以渔法对教师提出一个要求，就是教师要。这样学生才会学习得主动。

2、要为学生提供丰富多彩的情景。学习数学要以一定的经验为背景，教学过程中应该为学生提供有利理解数学、探索数学的实际情境。让学生“做”数学比教给他们数学知识更重要。学生学习数学不应以接收式为主，要给学生充分的机会在实际情境中通过感知、操作等活动来认识数学。如：一年级学生认识“元、角、分”时，教师利用综合实践活动，带学生走出校园，到超市中逛一逛，看一看。在课堂上，教师虚拟购物超市，让学生准备一些学习用品（铅笔、小刀、簿本等）、小玩具（学生家里的），每组选出一名学生扮演售货员，其他同学用货币去尝试购买自己需要的物品。这样结合生活实际设置的教学环境，丰富了学生的生活经验，有效地激发了学生的参与意识，且在活动中锻炼了学生参与实践活动的能力，加强了学生间的交流、互动。

3、要为学生留有探索与思考的时空。教学中，学生要有机会探索问题和思考问题。教师不应代替学生思考，也不能以成人的眼光对学生的解答方法作出优劣的判断。要给学生有表达自己的想法的机会，允许学生以不同的方式理解和解答问题。例如在《圆的认识》一课教学中，当学生认识了圆的直径和半径后我设问："谁能猜想一下圆可能有那些特征吗？"同学们在小组讨论后，进行交流时提出了多种的猜想。接着我又说：“同学们真爱动脑筋，猜想了圆有那么多的特征。但是你们的猜想对吗？你们能想办法验证一下吗？请试试看。”于是全班同学各自想办法验证：有的折圆，有的量折痕，有的在圆上画直径、半径，有的列表格记录量的数据，有的在交流自己的发现……整个课堂气氛热烈，同学们大胆地进行实践验证，给学生知识的建构留有探索与思考的时空。

4、要营造合作交流的氛围。学会合作交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程应当提倡的组织方式。在设计教学计划和组织课堂教学时，应创设让学生合作交流的机会，使学生在合作中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与人合作与交流的习惯。教给学生合作交流的方法，教师应该教育和指导学生，在学合作交流时虚心学习，认真倾听，细心思考；遇到不同的意见，要等大家充分把观点都摆出来后，再相互比较，修正补充，择善而从，千万不要别人刚一发言，就横加指责，致使发言者望而生畏，欲言而止。

具体要做到：

1）敢于发表见解（自认正确的或还不够肯定的）。这里所说的见解，可以是问题的答案，也可以是获得答案的思维过程。

2）善于提出问题。以期得到同学们的帮助。

3）乐于听取意见。来自同学们的意见有正确的，也有不全正确的或错误的。一要虚心听取。二要据理评判正误，不盲目随从。不得其解的问题，要及时与老师交流。

教育家叶圣陶过：“教是为了达到不需要教。”新的课程改革要求我们，不仅要让学生学会知识，更重要的是要让他们学会学习。小学数学教学，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。要把学习方法教给学生，使学生会学，学法得当。

俗话说：人非草木，孰能无情。发展和丰富学生对数学的良好情感，让学生走近数学，喜爱数学，学好数学。是提高数学教学质量的重要途径。 教师要引导学生树立乐观自信思想，热爱生活，热爱人生，热爱数学。要充分运用常识教育方法，不断激励学生进步，要将数学与学生的生活学习结合起来，让他们认识到数学与每个人的亲密关系，培养热爱数学的美好情感，促进了学生可持续发展。

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