生物教学中情感目标的实现
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生物教学中情感目标的实现
作者：魏忠
来源：《都市家教·上半月》2016年第04期
【摘 要】本文根据目前生物学教学存在的问题，以及课程标准对情感态度价值观目标的要求，论述了在新课程背景下中学生物学教学中情感态度价值观实现的具体途径。
【关键词】中学生物教学；情感态度价值与价值观
目前，中学生物教学仍存在偏重于知识的传授，在课堂上“满堂灌”，课外“背重点”的教学现状，这种现状在基层学校的课堂上尤为凸显。此外，一些教师除了存在“重知识轻能力”的现象外，对“情感态度与价值观”目标往往也重视不够，这一方面与教师的课程理念认识不到位有关，另一方面可能也与教师对这一目标的要求以及具体落实方法不清楚有关。
一、新课程标准对“情感态度与价值观”目标的要求
《生物学课程标准》在情感态度价值观方面提出：“了解我国的生物资源状况和生物科学技术的发展状况，形成爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感和责任感”；“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”；“乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、探索精神和创新意识”；“关注与生物学相关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识”；“逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”等。这就要求教师在备课时要下大功夫，充分挖掘教材中蕴藏的价值观因素，明确知识传授点和价值观渗透点，并找到二者的最佳结合点，使可渗透的内容具体化。又由于生物教学具有多种多样的教学实践活动，因此决定了这门学科有多种多样的实现情感价值观教学途径。
二、中学生物教学中“情感态度与价值观”目标落实的现状
（1）“重知识，轻情感”。受长期应试教育的影响，教学中人们往往关注的是认知因素，而对情感因素缺乏足够的重视。生物教学中也存在类似现象。这不仅影响教学质量也限制了学生情感的健康发展，不利于三维目标人的达成。
（2）中学生是自我意识和独立意识发展的关键时期，是人生观世界观形成的关键时期，也是较为叛逆的时期。一方面，感情丰富，容易进行情感态度与价值观的渗透和教育，另一方面，又比较容易冲动，因此，在教育方法上应注意适合其年龄特点，不要伤害学生的自尊心。但一些生物教师在落实“情感态度与价值观”目标时教学方法生硬，使学生产生被说教的心理，学生易产生抵触情绪。
（3）没有很好地联系生产生活实际联系。众所周知，未来的社会将是生物科学的时代，从身边最普通的瓜果蔬菜到转基因食品，大大提高了粮食的产量；克隆羊多利的问世、第一个