如何构建高中作文教学目标体系
面对高中作文教学效率低下的现实，作为语文教师的我们必须以新的教育理论指导实践，探寻新的成功的教学范例，推动高中作文教学的科学发展。教学目标是教学活动预期达成的结果，对教学活动具有导向作用，从某种意义上说，教学目标是指导教学活动的第一要素。 一、理论依据 在教学目标分类研究领域，加涅的学习结果分类理论以及修订的布卢姆教育目标分类学理论最具有指导意义。加涅的学习结果分类理论把学习结果分为三类：认知、态度、动作技能，其中认知又分为言语信息、智慧技能、认知策略三方面。加涅的学习分类结果主要按照学习结果对认知领域目标水平进行了划分，而修订的布卢姆教育目标分类学吸收了建构主义学习理论的精髓，将四类知识与六类认知过程相结合构成二维的分类表。 修订的布鲁姆教育目标分类系统与加涅学习结果分类系统比较（详见文末表格。） 教师可以根据修订分类学理论结合具体的教学实际来设计合理正当的教学目标。例如，《细节描写作前体验》的教学目标设置： 目标1：使学生了解细节描写的含义以及作用。 目标2：使学生掌握细节描写的方法。 目标3：让学生理解《叙述类文体细节描写》发展性评价参照标准。 目标4：根据层级表引导学生评判细节描写语段层级。 目标5：总结细节描写语段升级的策略。 目标6：学生能选择合理升级策略修改升级语段。 二、实践研究 1.探索 根据加涅的学习结果分类理论以及修订的布鲁姆教育目标分类系统，笔者尝试将高中作文教学目标体系构建成为四级。一级目标写作素养；二级目标为写作能力、价值标准；三级目标为写作知识、写作技能、情感态度和价值观；四级目标包括生活体验和素材积累、写作专门知识、基本技能、高级技能。 2.表述 高中作文教学目标的陈述应着重考虑以下四个因素。 第一，学习主体。作文教学目标的陈述应该从学生的角度去陈述，避免以教师的角度去陈述。作文教学目标应该采用“学生能……”的表述形式。 第二，行为动词。作文教学具体目标的措辞应该明确具体，可观察，可操作，可测量评估。因此要尽量用外显行为动词来描述学生的写作行为。可测量评估的行为动词如：再认、回忆、解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明、执行、实施、区分、组织、归属、核查、评判、创新、计划和建构等。 第三，行为条件。表明学生在什么情境和和条件下完成写作活动，如写作情境、工具、时间和空间等。可用“通过小组合作……”，“在10分钟内完成……”等。 第四，表现程度。指的是学生学习后通过外显的行为所达到的水平程度。通常采用的表述形式为：“在60分钟内能写出800字左右的作文”，“能从老师给出的语段中找出对人物 形象的细节描写”等。 三、实践研究的意义 1.具体了目标转化技能 以叙述类文体写作中《刻画鲜明人物形象》为例，根据原有经验制定的目标之一是：初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。新的教学目标修改为：能用自己的话说出正面描写和侧面描写的规则要素，能用这样的规则去辨识、评判语段中的正、侧面描写。 2.具备了目标定位技能 一旦目标进入两维框架，语文教师不仅对 “教什么”变得清晰了，而且对 “教到什么程度” 也十分明了。教师一旦具备写作目标分析技能，完成了写作任务分析，那么在设计写作教学目标时就会考虑教学目标的核心，突出重难点，不会将所学的知识点一一呈现，显得乱而重难点不突出。 构建高中作文教学目标体系提高了教师作文教学目标设计的科学性、合理性，使作文教学的目标意识更强，效率和有效性更高；围绕学生写作方法、写作策略方面的作文教学目标更易评价；从学生的学习结果来看，更好地发展了学生自主写作、评价的能力，提高了学生写作的自主性。