22俄罗斯性格
二二 俄罗斯性格
【教学目标】
1.从人物群像描写中,体会俄罗斯民族在灾难面前表现出的伟大性格,理解这种伟大 性格的源头——爱。
2.学习抓住人物的外貌、语言、动作、心理等来刻画人物群象,表现人物形象的写作 手法。 说明:
本文出于文学大家阿·托尔斯泰的笔下,描述了坦克手伊戈尔·德里莫夫、他的母亲、 他的父亲和他的未婚妻这四位普普通通的俄罗斯人面对灾难时所表现出来的为他人着想、 勇敢、忠诚、富有牺牲精神的英雄主义性格特征以及形成这种性格特征的源头——爱,而这 四个人物的塑造分别从不同角度折射出了俄罗斯民族伟大的性格特点。从人物群像的塑造 到人物描写的运用,一群为他人着想、勇敢、忠诚、富有牺牲精神的俄罗斯英雄跃然纸上。作为八年级学生,思想已有一定深度,教学中,要引导学生挖掘这四个人物的典型性格及其内在联系,在把握小说整体结构的同时深刻感受和认识俄罗斯民族的伟大性格。在语言表现上,细腻形象的心理描写、富有个性的语言描写、准确传神的外貌描写、传神生动的动作描写,使故事的叙述悬念迭起,引人入胜。揣摩出色的人物描写并能较好的运用到日常写作 中,是八年级学生应具备的语文素养和语文技能。 课时建议:2课时。 【教学重点与难点】
1.重点:学习抓住人物典型的外貌语言动作心理刻画人物群象的写作手法。
2.难点:深入感受与分析文中的人物群像描写,深刻认识俄罗斯民族在面对灾难时表现出来的伟大性格,其源泉是爱。 说明:
这篇小说塑造的是人物群像,他们之间有密切的内在联系,儿子、父亲、母亲、未婚妻,不同的身份、不同的情感、不同的难关、共同的心灵美。作者通过描写表现出了人物对祖国的爱、对儿女的爱、对父母的爱、对恋人的爱等,更显示了整个俄罗斯民族的崇高性格。这是教学的重点。而在感受形象的同时,难点在于通过品味文字来体会饿罗斯性格
的伟大,挖掘出这伟大性格的源泉是人们发自内心的爱。
【教学过程】 教学环节 导入新课 激发兴趣
教师活动预设
阿·托尔斯泰是前苏联的著名作家,他用自己的文字展现了俄罗斯民族的伟大。今天,我们就与他亲密接触。
学生活动预设
利用已知信息,结合课前预习,谈谈对阿·托尔斯泰的了解。
设计意图
唤醒学生已掌握的知识信息和情感体验,通过比较,激发学生对作者和文本的阅读兴趣,为后面的学习作好铺垫。
初读课文 初步感知
1.请同学默读课文,初步感受作者笔下的人物群像。
2.用简洁的语言概括本文叙述的主要内容。 3.再读课文,提出问题,引导学生对文本进行圈画、分析:
1.默读课文,了解文中提到的人物群像。 2.初步了解课文内容并概括:
战斗英雄伊戈尔·德里莫夫在战斗中毁容后,以格罗莫夫中尉的名义去探望父母,未婚
1.通过概括内容,让学生对文本有初步的把握和划分,为下面的精读作准备。
2.培养学生圈画的良好的阅读习惯,巩固他们借助人物描写分析人物形象 的阅读方法。 3.本文抓住人物的外貌、语言、动作、心理对四个人物形象进行了传神细致的刻画,语言形象生动。指导学生分析关键字词、语气表达,标点符号,提高他们对语言的敏锐感受。 4.这一环节旨在让学生对四个人物有
(1)文章结尾这样写道:妻.最终母子相认恋人“一个人是平凡的,但是,当严峻的灾难降临的时候,他的心中会产生一种伟大的力量”,那么在这篇小说中,有哪些人在面对灾难?面对怎样的灾难?他们是如何应对的?
(2)作者怎样描写这些人物的?圈画相关语句,进行品读。 (3)请同学分别交流人
团聚的故事。
3.交流中,抓住人物描写,感受并概括四个人物身上所体现出来的伟大人格。
举伊戈尔为例:“他说:‘这还不算是最糟糕的事。就这副嘴脸也一样能活下去。’”——面对被严重毁容的灾难,两句看似平静的话,伊戈尔的勇敢和坚
物描写的语句,并说说自己的理解,概括出这些人物的性格特点。引导学生抓住关键词句、标点符号、语气表达来品味人物形象。
强形象跃然纸上,也是他对生命和生活的热爱。
“不,我是变成了丑八怪,可这并不影响去打仗呀,我会完全回复战斗力的。”——不但表现出了伊戈尔的坚强,更写出了他对祖国的热爱。
“绝不能让母亲受惊,不能叫她苍老的面孔由于绝望而抽搐。”“妈妈呀,我的妈妈呀!难道到这会儿你还认不出我来!难道你就认不出这是我?„”“她走近德里莫夫,瞧了他一眼,吓了一跳,好像被人当胸轻轻击了一拳似的倒退了两步。就在这一瞬间他下定决心要走,而且当天就走。”——从伊戈尔的心理描写中读出了伊戈尔为了不让亲爱的父母、心爱的恋人受到惊吓,宁可自己忍受母子不能相认恋人不能团聚的痛苦,表现了他为他人着想,富有牺牲精
初步的较为全面的了解,对本文所要重点表现的俄罗斯民族的性格特点有所把握,为下个环节教学难点的突破打下基础。
神的品质。
重读课文 学习选材
1.请同学们说说,这四个人物具有不同性格特征,他们之间有什么共性吗?
1.思考,明确: 四个普普通通的俄罗新人坦克手伊戈尔·德里莫夫、他的母亲、他
结合材料分析作者是如何通过选取不同角度的典型片段来表现人物本质特点的。在前面的铺垫下,引导学生自己得出结论,发现人物与人物之间的内在联系,发现“面对灾难”的每一个人,所表现出的勇气的来源是不同层次的爱,发现最后归结到俄罗斯人民热爱祖国的崇高情感和勇对战争苦难、珍惜亲情的坚韧品格,也读懂文章的行文思路。 本文也提供给学生如何利用人物之间的关系布局谋篇和抓住人物外貌语言心理动作进行人物形象塑造的范本,这样的写作手法与技能值得他们在自己的习作中学习和积累。
2.文章结尾写道:的父亲和他的未婚妻的“是啊,这就是俄罗斯性格!”为什么说这四个普普通通的人物就能够代表整个俄罗斯民族?那么,从本文选取的材料中我们可以读出俄罗斯性格的内涵吗?你从文中哪里看出来?
形象刻画分别从不同角度折射出了俄罗斯民族伟大的性格特点——为他人着想、勇敢、忠诚、富有牺牲精神。 2.引导讨论,共同总结:
本文不同于其他短篇小说的是小说主人公是人物群像。他们之间有密切的内在联系,儿子、父亲、母亲、未婚妻,不同的身份,不同的情感,不同的灾难,共同的人性美。作者通过描写人物对祖国的爱、对儿女的爱、对父母的爱、对恋人的爱等等,来显示整个俄罗斯民族的崇高性格。理清文章叙事思路,读懂文章人物内在联系也就掌握了小说的内核。由此构成了一组表现人物本
【思路点拨】
课文题为《俄罗斯性格》,题目本身容易激发读者的阅读兴趣。教师也可以引导学生从解题人手,理解小说塑造的群体形象。教师可以以“小说的主人公是谁”导入,引发学生思考,感受四个人物不同的性格特点,体会他们之间互相补充共同构成了伟大的俄罗斯性格,挖掘这伟大性格形成的源泉是爱。理清作者的整体思路之后再对其中详细生动的描写进行图画和品读,回答“俄罗斯性格”的具体内涵和小说为什么以“俄罗斯性格”为题。 【练习举隅】
1.摘录小说中精彩的细节描写相关语句(不少于3句),就其表达效果进行简要的点评。
2.读完这篇文章后,再读吕宁思写的《凤凰卫视新闻总监手记·俄罗斯性格》(昆仑出 版社,2005年1月版。或登录“新浪·读书频道”查阅),你对俄罗斯性格有了什么新的认 识?请谈一谈。