[说声"对不起"]教案
《说声“对不起”》教案
教学目标：
1．学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2．认识生字。
3．理解课文内容，了解小学生应该在学习、生活中养成良好的行为习惯，从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。
教学重难点：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容。
3、抓 住“ 我 ”的 神 态 与 心 理活动的描写，体会“我”是怎样超 越自“我”的。
4、是什么力量促使“我”说出“对不起”这三个字的。 教学方法：情境教学法
教具学具准备：课件
教学课时：2
教学过程：
（一） 导入新课
1、指名说说：自己知道哪些礼貌用语，它们在什么情况下用？
2、同学们，今天我们一起去看看有关两个小朋友使用礼貌用语的故事。
3、板书课题：《说声“对不起”》(学生齐读两遍)（及时出示本节课的课堂教学目标）（约2分钟）
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思考：对不起是“谁”说的，为什么说，怎样说，说的结果如何，是在什么情况下说的？（以课题为辐射点，帮助学生把握课文概要，且有利于培养学生的问题意识。）
（二）初步阅读课文，整体感知。并培养学生良好的读书习惯。
（自学部分：5分钟）让同学带着疑问自由朗读课文，同时提出朗读要求：
1、 读准字音，读通句子。
2、 标注出自然段。
3、 把不认识的词横线标出来。
4、 检查自习情况
板书生字/组词：（开火车读）
① 挨、超、陆、铅、措、窘、陈、眶、彼、歉、秒、凑、谅、束、吾
② 挨打-超越-陆地-铅笔-不知所措-窘迫-陈列-眼眶-彼此-道歉-争分夺秒-拼凑-原谅-结束-支支吾吾
解疑上面思考：通过刚才的朗读，请同学们回答：对不起是“谁”说的，为什么说，说的结果如何，是在什么情况下说的？
学生释疑结果：其它容易回答，但“我”在什么情况下说出“对不起”的，三年级学生说不清楚。再温习一遍课文（2分钟）
（学生通过再朗读，在老师的进一步引导点拨下，让学生自己寻得答案，学生的阅读能力就是这样培养起来的。）
（三）、抓住重点段，深入学习课文。
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过渡：“我”在什么情况下说“对不起”的呢？这个问题我们暂时放一放，让我们先来学习第一自然段。
1.学习第一至三自然段： （重点第一段）
学生朗读并思考：“我”以前是一个怎样的孩子？
通过抓关键词语“并不固执自私”体会出“我”是一个知错能改的孩子，也是一个能为他人考虑的孩子。
通过对“挨板子”的影视镜头的回忆，并与我不敢向别人认错的心情比较，初步感受“我”向别人认错的痛苦难受的心情。 （注意联系已有的生活阅历，加深对文本的感悟。）朗读体会“我”的心情。
2.学习第四自然段：
过渡：正因为“我”有这样一个毛病，所以当“我”用铅笔划破了同桌的下巴后，老师
要“我”道歉，“我”的心情是怎样的呢？
学生自由朗读（2分钟），体会“我”的心情。
互相 交流，说说读出了“我”当时什么样的心情，你是从哪一句话当中体会出这种心情的。
① 从“可不知怎的，我的嗓子眼儿里像堵了快石头似的，连一个字也吐不出。”“我愣愣地站在同桌前，不敢看任何人的脸。”看出“我”当时心里难受、紧张、害怕。让学生联系自己的实际谈谈有没有过类似的体验。
②“在心里，我不知已责备自己多少遍了。”看出自己知道做错了，很自责的心理。
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反复朗读，读出“我”难受、紧张、害怕、自责的心理。联系上下文，进一步体会”我”的心理活动。请同学们再找找还有哪些句子也表达了“我”的这种心情。共三句：
①我一时不知所措，窘得满脸通红。
②“我——我——”我支支吾吾，半天说不出话来。
③要说出这三个字，真的好难好难。
朗读体会
（经过学生深入探讨，把握了我当时的心理活动，实现了情感的“内化”“吸收”的过程，朗读则是对己理解的思想内容的“外化”“升华”的过程，这两个过程是相辅相成、又相互促进的，也就是“在读中悟”和“以悟促读”的有机结合。）
3.学习五——八自然段
过渡：“我”要说出这三个字，是那么难，那最终是什么力量促使“我”说出“对不起”的呢？
默读五至八自然段，同桌互相交流一下感想。
回答：是什么力量让“我”从不敢说“对不起”到大声说出“对不起”？
1、在老师同学的鼓励下
2、在“我”提高了自己认识的前提下
3、在榜样的推动下。
使“我”终于鼓足了勇气说出了“对不起”三个字。
（这是课文的难点，但经过上面的铺垫，以及同学之间的讨论交流，也就水道渠成了。）
（四）总结全文，回归生活。
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我要说声谢谢你，慈祥的妈妈，是你用甘甜的乳汁，把我抚养大。 我要说声谢谢你，亲爱的爸爸，是你用严厉的目光，帮我改正了错误。 我要说声谢谢你，敬爱的老师，是你教会了我读书。写字。懂得了做人的道理。
我要说声谢谢你，勤劳的农民伯伯，是你用辛勤的汗水，给我们带来了香甜的米饭。
我要说声谢谢你，有爱心的警察叔叔，是你抓住了坏人，保护了我们的生命安全。
我要说声谢谢你，可爱的小弟是你让我知道了什么叫天真，伴我快乐成长
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