利用作文仿写提高小学生写作能力

　　摘要：仿写是一种很有效的作文教学手段,它不仅可以使学生学会如何写作,而且可以扩展学生的知识面,提高习作的兴趣, 恰当地使用仿写这一手段,能有效地提高学生的作文能力。

　　关键词：小学语文；作文仿写；写作教学

　　

　　

　　模仿是小学生的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。模仿又是学习的最初形式。小学生作文正是扶床学步，哑哑学语的阶段。因此，在作文教学中，以范文引路，实行读写结合，指导从仿写起步学习作文，无疑是提高学生作文能力的一条重要途径。因为范文可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表现内心感受。从中，学生也可以领悟到许多实用的写作方法，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料，从而打下比较扎实的写作基础。

　　一、仿写途径

　　（一）以范文为样板。

　　仿写的样板范文是学生仿写的样板。范文的选择,教师要独具慧眼。要选择有亮点、特别出彩而又符合小学生阅读心理的文章。它可以是教材内的课文,也可以是班级学生或者同龄人的优秀习作,也可以是课外的名家名作,还可以是教师的下水文。仿写可以从多角度入手,既可以对整篇文章的全面仿写,即对范文的立意、情节、技巧、结构等方面进行全面模仿,也可以对范文的局部仿写,即对文章的某种写作技巧、表达方式、描写方法等某个方面进行模仿。在中段作文教学中,我尝试着引导学生在正确理解、充分认识、体会的前提下指导学生进行仿写,帮助学生把别人好的语句词汇和写作技巧充分“吸收”和“消化”,拓宽视野,丰富他们的作文积累,以此逐步过渡到独立作文,缓解了学生习作难度,符合小学生的认知规律。

　　（二）采取读写结合。

　　仿写的关键在语文教学中,读写结合是一个好做法,即把作文训练与阅读教学紧密地结合起来,在作文教学中要明确阅读教学为写作提供了哪些条件,打下了哪些基础,写作要借助阅读的哪些知识,利用学得的哪些技巧。阅读教学的目的之一,就在于树立榜样,使学生写作时有所依傍。第一，找准一点,强化训练小学课本中所选的课文,大多是名篇名作,除去古典诗词,都是可以称得上典范的现代白话文著作。因此,我在进行课文教学时,充分挖掘文章中的写作知识,找准一点,强化训练。(1)词语、句式仿写(2)段落仿写在阅读教学中,让学生认识一些常见的段式结构,掌握组句成段的规律,引导学生入门悟道。第二，提炼写法,整合仿篇有些阅读课文不仅文章本身描写优美,而且在写法上极富特色,学生也易于接受。像这样的文章,我往往喜欢和学生一起提炼写法,并以此为例,仿写整篇文章。

　　（三）课内课外相结合。

　　仿写的扩展作文是各种知识的综合运用,没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。多指导学生读课外书,以开阔学生视野,增加间接的生活积累。每期报刊,每次学生从图书室出来,我都用一定的时间指导学生阅读。但光读不写,可以说是一种资源的浪费。“多读心中有本,勤写笔下生花。”在多读课外书的基础上,偶尔仿写亦能取得意想不到的效果。另外，还要让学生在参观、游戏、游览、各种比赛等活动中有意识地引导学生认识生活、体验生活,让学生用眼去细看、用耳去聆听、用嘴去询问、用脑去思索。在丰富多彩的活动中积累写作素材,体会乐趣,领悟道理。

　　二、模仿策略

　　（一）语言句式的模仿。

　　语言是构成文章的基石，好语言的准确运用，能为文章增色不少，如《威尼斯的小艇》一文中有三处比喻“像新月”“像独木舟”“像水蛇”学生细细体会了它们的精妙之处，领略了小艇的独特风格，感受了乘客的愉悦心情后，学生也在不同的审美情趣之下引发出种种不同感受。“从远处看形态像新月，走近点像独木舟，行走起来又像水蛇般灵活”时机成熟，教师引言：“威尼斯的小艇不但形态美，坐上还真舒服，不过我们大街上的汽车也不赖，谁能来向大家介绍一下大街的汽车？”

　　由小艇外形描写手法引向自己日常所见的汽车，面包车等描写：

　　“大街上的面包车有三四米长，顾名思义就像一个面包，车头有点儿弧度，就像一张架了墨镜的脸。”

　　“大街上的公共汽车有六七米长，又宽又胖，是个巨大的长方体，人坐在里面可舒服啦！就像坐缆车一样，可以观看周围美丽的景色，公共汽车大多是空调车，有些还装有小型彩色电视机，还有优美的音乐呢！”

　　“大街上的面包车有三四米长，又长又宽，有点像早上吃的面包，车头有两盏大灯，仿佛是黑暗中的两把利剑。”

　　由小艇内在设施描写手法转向对各种车辆车厢内部的描写：

　　“我们坐进了车厢里，座位软软的，仿佛能随着身子的移动而改变，车子从一幢幢建筑物前经过，坐在车里欣赏外面的景象，就像看电影一样，哈哈，坐在车里就别提有多温馨，可有舒服了。”

　　“我们坐在车里打着空调可舒服了，皮垫子软软的，就像家里的沙发。”……

　　大多数学生模仿了课文里的这些语言句式，写起来觉得得心应手。

　　（二）文章结构的模仿。

　　段的结构形式多样，有总分方式构段的，如《翠鸟》一课的第2段，有并列式构段的，如«黄山奇石»描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系构段的，如«惊弓之鸟»最后一段……对于这种构段方式典型的段落，我们可以通过阅读，在读的基础上加强训练，如《翠鸟》第二自然段，作者通过头部、背部、腹部3方面来具体说明翠鸟的颜色非常鲜艳这句话的，待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段先总后分的写作方法。

　　（三）文章写作方法的模仿。

　　如我们在学《别了，我爱的中国》一文后，让学生模仿课文的写作方法，参照下列提纲写《我爱我的母校》

　　作者离别祖国时的心情，“我”离开母校时的心情。

　　作者看到景物触景生情。“我”看到校园的景物触景生情。

　　作者出国的目的及今后的决心，“我”今后如何回报母校。

　　让学生抓住景物描写的同时，展开联想，抒发感情，在句式表达上可以运用比喻，排比，拟人等手法，这样把教材模仿有机会起来，达到篇与篇的迁移的目的。

　　（四）文章选材的模仿。

　　在学习范文时学生了解了文章各部分内容的联系，明确了作者的写作意图，体会作者是如何安排材料的如《嘱咐》对母亲的3次眼神的细致描写来突出母爱。可让学运用此方法写“老师的----”学生便从老师的茶杯、手、粉笔等这些小动物中选材材料，用这种以小见大的手法写出老师的特点。

　　仿写是引导学生掌握范文中的语言和写作方法，但如果让学生作文能力只停留于模仿的阶段，那人是不行的。仿写的最终目的是模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神，因此，还要注意要求学生在仿写时不可过多地受范文束缚，尽量避免在仿写中产生生搬硬套的消极因素。只有这样才能有效提高写作能力。