全职全责-成就每一个孩子5.6再改稿

全职全责——成就每一个孩子

四川省眉山市青神县高台学校覃建波

中国梦，教育梦。师德兴则教育兴，教育兴，则民族兴。 民族兴旺，国富民强。

让孩子成才，是父母的心愿；让每一位学生都成才，是教师的心愿；为国家社会建设培育德才兼备，身心俱健的四有新人，不仅是每个家庭的心愿，也是每一位教师的心愿，更是学校、社会、党政和国家共同的心愿。

全职全责，培育四有新人：德才兼备，身心俱健。

梦难圆

今日的中国，最让令人痛心疾首的问题，是教育。中国现在的教育，极端功利，扼杀人的创造性和想象力。“如果中国的教育再不改变，中国的人种都会退化，”资中筠对记者说：“这个过程，就像退化土豆一样”。因为你教育出来的学生，再过十年，他就是老师，然后他再接着用这一套方法去教育下一代，这样一代一代下去的话，教育就是在不断摧毁人。

一次朋友相聚，谈到当前的教育，都说学校就是以教学质量为中心。所谓德育为首，早已过时。德育怎么会过时呢？德育对教师而言，就是师德；对学生而言，就是习惯、学习态度、责任感。德育，就像衣服，不论年纪大小，不论身体强壮或弱小，只有穿在身上，人才会感到温暖；德育，就像青草，无论是千里马还是普通马，只要吃饱了，都会奔驰在辽阔的草原。德育为首，早已过时，不得不令人感慨，难

怪当前的学生厌、烦、无聊。一味追求教学质量，不顾学生的年龄特点，不管学生身体是否吃得消，不管学生心理能否承受。粗言恶语，题海战术。年年应试，成绩就是上不去。差生越来越多，优生越来越少，成绩越来越低，生源逐年减少。

教育极端功利，没有别的目的，就只是奔着升学去。而且，现在的学校两极分化特别明显——重点与非重点，城市与农村。重点、城市生源爆满，非重点、农村生源流失，难以为继。教育平等，城乡均衡，难以体现：非重点、农村只有文化，没有艺体。农村孩子要良好的教育，就只能往重点、城市钻，需付出相当大的代价。

付出再大的代价，都要让孩子享受良好的、更好的、最好的教育。家长坦言，进城很无奈，其中之一，就是农村少有艺体。文化塑造内涵，艺体构建外在。而现实太过惨悲，高学历，难就业；低学历，虽就业，无发展潜力，只能是劳动力。

国家建设，需要各类德才兼备、身心俱健的创新性、创造性人才。 教育的根本目的在于提高全民素质。学校教育的目的在于培养一代新人, 增进孩子们的知识和技能，影响孩子们的思想品德，促进孩子们的生理健康和心理健康，成为一个健康的未来四有新人。教育的最终目的在于自我教育、自我成长。

学生的生理, 心理健康既是学校教育的目的, 又是有效实现学校教育的基础条件。关心学生的生理, 心理健康是学校工作的根本, 是教育工作的出发点和落脚点。但长期以来, 应试教育的错误导向使学校教育工作将主要精力用于知识的传授, 对学生心理健康的关心和重

视远不及对生理健康和知识增长的关心和重视.

在应试教育的压制下，家庭、学校教育几乎清一色地重才智而轻德育，以至于无数人感慨当今的青少年是垮掉的一代，是不堪重任的一代。而德与才的孰重孰轻，坊间一度流传着这样几句话：有德有才是正品，有德无才是次品，无德无才是废品，有才无德是危险品。如果追溯，早在北宋时期司马光就曾给出了最为精辟的论断：才者，德之资也；德者，才之帅也；自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。上世纪末，由于应试教育一味追求分数，片面追求升学率，在老师和父母的双重高压下，有部分孩子无法承受，用自杀和报复的方式，结束了自己和亲人的性命。生命安全被推到了教育前沿。

这个世纪初，素质教育、新课程标准拉开了教育改革的序幕。减负，一度令无数孩子欢呼。由于经济建设为中心，教育市场化，“负”是越减越重。一科高达6、7份的学习资料。辅导班、培训班、特长班，搞得孩子晕头转向，身心俱惫。各类竞争和刻意的表扬，打击了大批孩子的自信。扶贫和奖优缠混，不仅伤了孩子和家长的心，也引发了同学之间的矛盾，有的为了得到奖学金，而不择手段，酿成惨剧。

全职全责是当今时代孩子成长的需要

育人，是全社会的职责；育人，是各级政府的职责；育人，是各级学校的职责；育人，是所有家庭的职责；育人，是全体教师的职责。国家中长期教育改革和发展纲要（2010——2020）序言： 百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强

国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。明确目标任务，落实责任分工。贯彻实施《教育规划纲要》，是各级党委和政府的重要职责。动员全党全社会进一步关心支持教育事业的改革和发展，为《教育规划纲要》的实施创造良好社会环境和舆论氛围。全职全责教育由此可见。

学校教育德育先行

教育，以德为首。家庭、学校教育德育先行，是党和国家的需要；是人类社会的需要；是学生本人的需要；是教师职业的基本需要。教师是传播文明和创造文明的使者，德育是安邦定国的一项最基本措施，江总书记2000年2月1日《关于教育问题的谈话》指出：老师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，还要育好人。

由此可见德育为首是我们教师的首要的教育观念，没有德育为首观念的教师不是一个合格的教师，没有德育为首的教育观，不落实德育为首的校长就不佩做一个校长。

学校德育包括教师师德和学生的思想品德。

“高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。”“静下心来教书，潜下心来育人”。育什么样的人？什么样的人才算人才？人才应具备什么基本素质？不解决这个问题，作为培养人才的学校及其教师就不明确教育工作的目标，工作就没有方向。科学的人才观，没有不同之分，没有贵贱之别，只要为社会作贡献的人都是人才；人才具有先天性，同时具有可塑性；具有渐进性和层次性。每个学生都

有独立的倾向和要求，教师必须非常珍视学生的“独立性”，承认学生的这一根本特性。热爱学生，要建立在对学生的人格尊重和民主平等的基础之上。热爱教育，要出自内心，发自肺腑，心甘情愿，教育才可能做得有声有色，惊天动地。

德育（学生思想品德教育）是教育的一个重要组成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。

目前学校德育管理中存在的突出问题

1．学校对德育认识不足、重视不够、管理不到位

2．没有形成系统性、连贯性的德育

3．忽略了学生的日常行为习惯的养成教育，

4．德育教育方式缺乏层次性与可操作性

5．德育内容滞后，德育实效性不强

6. 德育缺失甚至没有德育。

从近年来不断攀升的未成年人犯罪率可知，更多的家长、教师忽略了德育的培养，使学生在身心即将成熟的最佳施教年龄段，过早地品味到了生命的苦涩，甚至身陷囹圄。在自身承受着失足痛苦的同时，给家人、社会造成了极大的伤害。由此可见，青少年德育教育的好坏，不仅关系到个体的未来成长，更是间接影响到整个民族素质的高低，乃至国家整体文明的优劣和续断。

学校教育与时俱进，坚持德育为首，德育先行，刻不容缓。一切

德育活动都要通过师生积极主动的主体参与，从中得到启发、受到教育、得到发展。师生主体观在德育要求方面体现在，对师生的品德要求不能超越师生在某一阶段的接受能力。我们不能把中学生的德育要求作为小学生的要求，把共产党员的思想政治、道德水准作为中小学的要求。“甘为人梯，乐于奉献”不能不提高教师的政治地位和经济收入水平。认为教师假期多，工作量少，把教师工资抬得高，而实际收入很低，只能糊口，不能养家。让教师如何“静下心来教书，潜下心来育人”。各类评级、评优、绩效考核、工作安排的不公平、不公正，造成了教师间的矛盾和对工作的倦怠情绪。提高教师的育人能力是实现德育目标的关节点，是学校德育工作管理的重点。各级党委、政府和社会各界有责任解决教师养家的困境，尤其是单职工教师和贫困教师。只有解决了教师生活和生存的后顾之忧，教师们才可能“静下心来教书，潜下心来育人”。“甘为人梯，乐于奉献”。为教师减负，为教师家庭增收，才能为教育增效。

质量是学校的生命，是学校得以存在和发展的前提。 学校教育应坚定不移地以质量为中心。坚定不移地以质量为中心，首先要明确质量观，是以分数、优生数、升学率为质量，还是学生健康成长成才为质量；人才培养是面向过去、现在，还是面向未来；职责是教书本完成教学任务，还是精心育人；方法是题海应试，还是素质实践；态度是应付目标任务，还是全职全责。百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。

知识来自阅读，能力出自实践。追求质量，首先要为学生“减负”，减掉大量的“负”，腾出大量的时间，让学生有足够的时间去自主广泛阅读，获取知识，将大脑仓库储得满满的；并在实践中提升能力。

教学以学生为主体，课堂不应是“教”堂，而是学生的“学”堂，更应是学生的“展”（展示自己）堂。教师应着重给学生提供学习思路和方法，让他们去实践、去经历。在实践经历中积累，摸索出适合自己的、有效的学习法，形成并提高自身的学习力。如果学生是一个巨大的宝藏的话，那么，父母、教师的“教”加上学生的“学”，就等于开启宝藏的钥匙。只不过，一把钥匙只能开启一个宝藏。

以学生为主体，尊重学生差异，尊重学生的选择，因材施教、因需施教是教育教学的重要原则。班级授课制完成了“让每一个孩子读书”的使命。统，是班级授课制的死穴，一统就死，它既浪费了学生的大量时间，又是导致学生厌学的根源。小班化（25人左右）是必然的趋势。班级授课制下如何小班化呢？根据学生接受知识的类型、能力层次、思维方式、家庭教育、生活环境，学校可将学生进行分班，同类同层分为一个班，开展班级授课制，统一学习。班级可将学生进行分组，开展分类自主学习。让每一个学生在学堂都能自觉、积极地动起来。特殊学生，单独编班，进行特殊教育。

只教书不育人，只搞教研不究学研；重出（分数）不重进（积累），重统（平均分、合格率、优生率）不尊异（学生个体差异）；重近（急功近利）不重远（循序渐进）。这是目前教学最突出的问题。闭门施教，这样教不出为社会做贡献的人才，提不高全民素质。学习只有与

生产劳动实践相结合，与时俱进，面向未来，才能培育出社会将来需要的人才。

学堂首先应培养学生自觉学习的习惯，在学习实践中提高学生的学习力。学习力包括自主学习能力，接受学习能力，模仿学习能力，表达学习能力。学习力的提高，要重视学生的3个点：1、志向点，2、心实点，3、智力点。

其次，集中调整好学习、运动、休息的时间问题。

再次，提倡学生多学，多创，即正常又有个性的优秀作品。 全职全责，是党委政府、社会各界、家庭成员、学校教师共职共责——提高学生自身的安全性、保护性、促进性。只有实施全职全责教育，才能真正创造良好社会环境和舆论氛围，提高国民素质、促进人的全面发展，实现教育梦——成就每一个孩子，成就每一个家庭。

家庭环境是孩子成才的摇篮

家庭教育的作用大于学校，遗传的作用以不容忽视，家庭环境是孩子成才的摇篮。一句话，孩子是否成才取决于家庭。 对一个孩子来说，家庭教育不但是基础性的，而是全程性的。孩子的命运基本上是由家庭教育定调的，学校只是“有限责任公司”。孩子是家长的，学校只是管他一段时间，而家长要陪伴他一生的，孩子从来没有砸在学校手里，但是却完全有可能砸在家长手里。 学生怎样度过一生，首先是他自己的事情，某个班主任不过是他的很多帮助者中的一个而已。对许多孩子来说，教师只是一个过客而已。

家庭教育环境对孩子的成长和成才起着决定作用。

首先，家庭环境是学校德育的基础环境（具基础性）。学校德育对象对家庭在经济上和情感上的依赖。构成其成长的物质基础和精神基础。经济和情感都对儿童及青少年品德形成提供心理上必需的安全感、依恋感和“我们感”等。失去这些正是许多离异家庭、单亲家庭构成对青少年道德成长不利影响的重要原因。在时间上，家庭自觉和不自觉的德育也成为学校德育先入为主的基础。由于儿童在道德认知等方面的发展限制，学校德育的阶段性实施决定了学校不能不顾年龄特征进行全方位的道德教育。

其次，家庭环境作用具有深刻性。深刻性取决于家庭作为首属群体的许多特征。家长和子女间对彼此的了解都是较为细致和深刻的，这种深刻的理解特征既易于家庭教育德育影响的“因材施教”原则的实现，又有益于子女对家庭德育影响的正确理解和深层吸收。因而家庭环境影响的重要方面是家长的榜样作用。知识来自阅读，能力出自实践。书写和阅读是很重要的、很有用甚至很宝贵的能力。大人自己都很少写字，家里人根本不看书，更不会认真或者兴奋地谈论书里的内容，孩子怎么会觉得阅读和写字的能力很重要甚至很宝贵呢？多写多读，不但能让人文思顺畅，也是让人喜欢上写作和阅读的最佳途径。家长自己都不会阅读和写作，孩子又怎么会去写作和阅读呢？家庭成员成天玩牌、玩游戏、看电视剧，孩子能安心读书学习吗？从某个意义上来说，孩子的问题，就是父母甚至整个家庭的问题。只有解决处理好了父母甚至整个家庭的问题，孩子的学习才没问题。

再次，家庭环境对学校德育具有互补性。互补性主要是就德育

内容而言的。学校德育比较系统、规范，多从大处着眼，理论性强；而家庭环境中孩子是处在处理人际关系的细部的境地，具有具体、生动、现实性强的特征。因此学校德育往往重一般理论，而家庭环境重具体应用的分工。两者相得益彰则可能形成良性循环。中国古代所谓“子不教，父之过”，其“教”的内容主要属德育性质。除内容外，家庭环境亦是学校环境之外的互补时空之一。学校德育影响在校园之外能否继续辐射和强化亦有待于家庭环境的配合、补充。家庭环境对学校德育的补充往往更具主动性和自觉性。

家庭环境可分为客观环境和主观环境。

客观环境指难以人为调节的环境因素。如家庭的经济、结构、家长职业及文化程度等。家庭经济上的不利处境大致可以导致的后果有：（１）影响儿童及青少年身心健康必需的家庭生态质量；（２）影响学生在校学习年限及成就；（３）在心理层面上影响儿童的自信心、自主意识及抱负水平等。罗杰斯曾分析过美国青少年在抱负水平上的阶级差别：“下层阶级的青少年只有在可以见到直接好处的情况下才肯努力学习，中等阶级的青年为以后才能实现的目标而奋斗，认为报酬在将来才能得到。对于下层阶级的青年来说，遥远的将来的报偿显得太渺茫，不能给他们提供动力”。

独生子女和离异、单亲家庭对儿童社会化的影响。

由于过多的呵护，独生子女任性、依赖性强、合群性差等，这种人格特征势必影响学校德育，产生一定的德育上的困难。离异家庭儿童在个性上往往表现为抑郁，敌对，富于破坏性，易激怒，孤独，悲

伤，易闯祸甚至自杀等。对于非离异的单亲家庭儿童，有关研究证明有两种情况：一是由于家庭缺损缺乏关怀而导致心理损伤，出现与前述离异家庭儿童相似的特征；二是因家庭不幸而强化了儿童的自尊心和自立意识，一些单亲家庭的儿童品德发展反而比一般完全家庭儿童更为成熟和优秀。总的说来，对于离异家庭儿童，学校德育除了正常程序之外必须增加有针对性的救治程序。

主观环境指可人为调控的家庭环境因素，主要指家庭气氛和家长的期望水平等。“过度关心”导致青少年逆反心理甚至离家出走等。因此家庭气氛实际上是家庭人际关系的独特德育价值发挥的关键之一。家庭气氛主要从两方面影响德育对象：一是从心理层而上，二是从家长的影响力上。不良的家庭气氛易产生心理损伤，出现不良人格特征（如暴躁、抑郁、反社会倾向等），也易导至离心力增强，从而使家长正面的德育信息不能为子女有效吸收。此外，不良的家庭气氛还会伤及家长对子女及学校德育关注的积极性，家庭因此会成为对学校德育产生负效应的环境因素。家庭气氛的不同取决于家庭人际关系运作的方式，即家长的教育态度或方式。研究证明民主型教育方式较易形成良好的家庭气氛，产生良好的德育影响。

孩子成才是党政、社会、学校、家庭共同的责任

社会、学校、家庭要相互沟通，协调一致。全党全社会要创造良好社会环境和舆论氛围。党委、政府要想办法解决贫困生和贫困教师的贫困问题。扶贫不应搭上优秀。真正优秀的贫困不多，太多的贫困都是平平常常，很一般。真正贫困的人难以优秀。如果扶贫只扶“优

秀”的贫困生，那么，扶贫永远也扶不了贫。对于沉于赌，迷于网，痴于剧的家庭成员，要采取有力措施，进行打击，教育，将其引上正确、积极、向上的健康娱乐生活。教师要多走访，全面了解学生及其家庭环境。静下心来，潜下心来，研究学生，探索学法。耐心、细致，讲究艺术，不粗暴，不体罚或变相体罚，不语罚，关爱学生。家长要配合社会，配合学校、老师，理解学校、老师，营造良好的家庭环境，做好家庭教育。

党政、社会、学校、家庭——全职、全责，目标、目的一致，让孩子在社会、学校、家庭都一样，做一个真实的自己。快乐，健康，身心舒展。

注：本文参考了大量政策文件、文献资料，有部分直接引用。没能一一注明，特向相关作者深表感谢，略表歉意！